對外形聲字教學策略研究

俞珍珍 唐衛紅

摘要：形聲字在漢字中比例很大，幾乎占到80%。形聲字教學是對外漢語教學的重難點之一，教師在教授時需要講究策略。根據形聲字的理據，基于對周健老師形聲字課堂教學視頻的細致分析，形聲字課堂教學從宏觀角度主要可以使用二分拆字法、音旁聯系法和形旁聯系法;從微觀角度可以使用猜字組字法、拼字撲克、漢字競賽游戲等方法。對外漢語教師在使用教學方法時應把握一些原則，不能脫離漢字理據性。

關鍵詞：對外漢語;形聲字;教學策略

1.引言

漢字體系中，形聲字占據了大部分的數量。據統計，在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中共收錄了 2905 個漢字，其中形聲字的總數 2090 個，占全部漢字的 72%。[1]（陳麗君，2015）由以上數據和比例可反映出，形聲字在漢字體系中承擔著很大比重，所以關于形聲字的教學策略的探討和研究對漢字教學是非常有意義的。目前已經有很多學者對形聲字教學方法進行了研究，不過大多還都停留在對形聲字形旁或聲旁特點的泛泛而談。相比之下，周健老師的形聲字課堂教學視頻給我們提供了難得的示范樣本。

本研究旨在通過分析周健老師的形聲字教學視頻，探討總結一些形聲字教學方法，希望可以幫助更多外國學習者更好的學習漢字。

2.教學視頻分析

本研究中所用形聲字課堂教學視頻，為暨南大學周健教授所著《漢字教學理論與方法》一書所附（北京大學音像出版社）[5]

2.1形聲字的認知

在授課視頻中，周健老師先在黑板上寫一個學生都認識的“們”字，分別用不同顏色的粉筆圈出形旁和聲旁，然后反問學生這個字的意思和讀音分別是什么呢，意思是“你們、我們、他們的‘們，表示有很多人，而不能說椅子們，小貓們，這個字的意思和左邊的形旁“人”有關系，讀音是men，但和“門”的意思沒有關系”。這樣的一類漢字，一部分和意思（I）有關，一部分和讀音（S）有關，就叫做形聲字（Idea-sound Characters），其中表示意義的部分就是形旁，用字母（I）表示，表示讀音的部分就是聲旁，用字母（S），比如說、媽、姐、奶等字。

在以上的教學過程中，老師用舊知帶新知的方法導入課程，讓學生對形聲字有了初步的印象。再把形聲字用學生熟悉的英語單詞譯出，用簡單直觀的單詞首字母代替形聲字的形旁和聲旁，學生看來簡單明了，清晰直觀。

2.2形聲字類型

接著周老師通過形聲字的聲旁和形旁的位置關系，形象的用（I）（S）的位置關系來表示，例如飽、試、城、清等字，左形右聲用IS表示;期、歌、功、郊等字，右形左聲用SI表示;筷、花、客、房等字，上形下聲用I╱S表示;想、華、梨、近等字，下行上聲用S╱I表示;園、圍、圓、固等字，外形內聲用I（S）表示;問、悶、聞等字，內形外聲用S（I）表示，在教學過程中，周老師并不是把這些字直接羅列，而是先用一些學生熟悉意義的字讓學生來寫，比如“吃飽了”的“飽”字，“星期”的“期”字，“筷子”的“筷”字，“想問題”的“想”字，“校園”的“園”字，“問題”的“問”字。這些詞都是學生日常生活中會用到的詞，通過用他們已經知道的聲旁再加一個形旁，巧妙的讓學生慢慢認識了這些形聲字的類型，這樣的認知是一個逐層構建知識的過程，非常有利于學生對知識的理解和掌握。

以上整個形聲字類型的呈現過程，以形聲字符號為主線，舉字例為分支，既充分展現了形聲字的理據性，也表現了形聲字的特點和類別，根據學生的反映可以看出大多數學生的接受效果是很好的。

2.3形聲字的聲韻調與聲旁聲韻調關系

接著周老師又從形聲字的讀音上做整理，具體的分析形聲字的聲韻調和聲旁的聲韻調之間的異同為類別歸納形聲字。在這一部分，周老師的呈現方式是以簡表的方式呈現

這部分中，周老師精心挑選一些字，如討價還價的“價”，前兩天學生給老師祝賀生日，老師很吃驚的“驚”，吃飯的“飯”。特別是在學生寫的字形不太好看時，周老師會笑著用一種輕松的方式再給學生示范這個字的每一筆的書寫方式，就是這樣一個小細節也有助于學生對漢字的形體結構規范性的認識與學習。

通過分析周健老師形聲字的教學視頻，發現周老師用到很多直觀、易于學生理解的教學方法。在周老師教學中，最值得借鑒的是他即遵循了形聲字這類漢字的理據性，又充分考慮到學生的接受方式，用條理清晰、簡單、直觀的方式呈現形聲字，而且用貼近學生生活的例子幫助學生理解，整個過程中把對形聲字的認讀寫相結合，很好地實現了教學目標。

3.形聲字教學策略

綜合了周健老師的形聲字課堂教學策略和其他的一些教學視頻中一些好的教學方法，筆者總結一些有效的形聲字教學策略如下：

3.1二分拆字法

周老師在講解形聲字類型的時候就是用的二分拆字法，巧妙的運用了“形”的英譯Idea和“音”的英譯Sound的首字母直觀的展現了形聲字的形旁和聲旁的位置關系。其它的一些老師可能也是根據形聲字的形旁和聲旁特點進行二分拆字法，可是具體落實的時候要么是形旁字源講解的過多，要么是字例和學生生活不貼近，以及課堂引出形聲字的方式和展現的方式不合適等等原因，導致這種教學策略的課堂效果并不理想。而周老師的課堂教學恰恰都在這些地方做的比較好。

3.2字音關聯法

在形聲字中，部分字表音效果較好，比如“青”字。由這個字組成的形聲字有很多，例如“清、情、晴、請、蜻”等，這類漢字可以通過專題的形式拿出來單獨呈現，讓學生認知學習。[2]在教學過程中，教師可以先教學生聲旁“青”的讀音，接著讓學生標注那些以“青”作為聲旁的形聲字的音，讓學生發現這些字音的相同之處和不同之處，接著就是對這些字的形旁的解釋，比如對“青”字家族的字可以用“有日天氣晴，有心情意濃，有言來邀請，有蟲是蜻蜓”的排比句讓學生區分它們的字義。

3.3形旁關聯法

對于成字形旁，如“日”和“目”這兩個字，先對這兩字的字義對比分析，然后呈現“晴、明、曬”等字，它們都和“太陽”有關，像“眼、睛、看”等字都和“眼睛”有關。在讓學生學習這一類型的字的時候，老師要很好的把握形旁的意義，盡可能的讓學生能夠直觀的認識，比如把字義用圖片展現，會更好讓學生理解。

對于不成字形旁，如“竹”和“?”、“示”和“礻”、“心”和“忄”、“手”和“扌”等。老師可以把形旁和原始字進行簡單比較，例如在教授“心”和“忄”時，可以告訴學生“忄”是“心”的變體，它們意思一樣。這樣再去教這樣一類形旁的形聲字就會容易很多。

在講授形聲字的時候，無論以聲旁關聯還是以形旁關聯，都需要注意對另一部分的兼顧，不然就會讓學生只對一部分印象深刻，而忽視另一部分，從而導致在生活中錯用、泛用、濫用。

3.4其它教學方法

對外漢語老師在教授形聲字的時候，除了以上宏觀上的方法，在每個教學環節我們都可以巧妙的使用一些方法和技巧，如在操練環節，可用猜字組字法，老師提供一些形聲字的部件，包括不同的聲旁和形旁，讓學生自己來組合。還可以用部件拼字法，給出形聲字的拼音和2-4個部件，讓學生選出正確的組字部件，并寫出來。用拼字撲克或者拼圖讓學生練習，也是一種很好的方法。除外，還可以進行形聲字找字競賽游戲，可以充分調動學生使用語言的積極性，營造輕松愉快的課堂氛圍。[3]

4.小結

對外漢字教學，作為第二語言教學的一部分，也遵循語言教學的一般規律。任何一種第二語言教學，是“由語言規律、語言學習規律和一般教育規律共同決定的，是這些規律的綜合體現。”[4]（呂必松，2012），所以對外漢語老師首先自己要認識漢字的基本規律，在此基礎上發展我們的想象力和創造力，從而總結落實反思創新我們的教學方法，這樣才能讓教學效果越來越好。

在教學方法選擇上，無論是從宏觀還是微觀上供我們選擇的有很多，不過有些方法一定要慎用，有些“俗說文解字”法，講授者憑借自己的主觀臆想和理解去解釋所看到的字形，在一定程度上是破壞了漢字的表意特征性的，不利于學生掌握和理解漢字的意義，以及感悟漢字的造字理據。通過分析周健老師的課堂教學方法，好的教漢字的方法應該是在遵循漢字造字理論上，找出一種讓學生想學、易學的方法。周健老師所使用的方法和這種思想比較貼切，所以很值得我們分析研究和學習體悟。

參考文獻：

[1]陳麗君.以跨文化意識進行對外漢語的漢字教學[J].中華女子學院報，2015 （2）：118-122.

[2]蔣紅梅.淺析對外漢語教學中的形聲字教學[J].湖北廣播電視大學學報，2009 （10）.

[3]周健.漢語課堂教學與技巧.北京：商務印書館出版，2009.

[4]呂必松.我們怎樣教漢語：兼談漢字教學在漢語教學中的地位和作用[J].漢字文化，2012 （1）.

[5]周健.漢字教學理論與方法.北京大學出版社，2007.

作者簡介：

俞珍珍，女，漢族，湖北工業大學，外國語學院17級在讀研究生。

唐衛紅，女，漢族，湖北工業大學，外國語學院副教授。