淺談在小學語文教學中學生自主學習能力的培養

摘?要：教師培養學生的主動學習能力，首先要激發學生的學習欲望、點燃學生的學習熱情，讓學生在學習中有高昂的興致，主動探索、主動思考。

關鍵詞：小學語文;能力;探究;教學

小學階段是學生習慣和能力訓練的初始階段，教師在教學中對學生的引導方式，將會直接影響學生后期的學習習慣發展和學習方式的養成。對此，教師要緊抓小學階段這一高塑造性的時期，并通過多樣化教學手段和教學方法，以培養學生的自主學習能力。

一、

挖掘生成性教學資源，引導學生自主解決

課堂教學中，教師要結合教學內容為學生準備一定的教學資源，以輔助學生的理解，激勵學生積極參與課堂學習，主動參與學習活動。教師是學生學習的引導者，教師呈現的教學資源是教師憑借自身教學經驗而提供的，這種教學方式往往更符合學生的認知習慣和認知方式。但是，學生是學習的主人，是課堂學習的主體，學生基于自己生活經驗中所生成的教學資源，才是課堂中最寶貴的教學內容，才是課堂教學中有助于實現因材施教、教學相長的教學資源。對此，教師在教學中要注重學生主體性的發掘，注重對學生主動性的激發，讓學生在課堂學習中有機會主動生成教學資源，將學生在學習中存在的難點和困境主動生成。例如，在《幸福在哪里》這一節內容的教學中，教師在本節課授課完成后，教師引導學生總結反思本節課的學習，設置教學問題：在本節課的學習中，你是否還有疑問呢？關于本節課的學習，你又有哪些收獲和思考呢？在此問題提出后，便有學生提出：老師，為什么這一篇文章列舉的是不同職業的人呢？每個職業的人都會感到幸福嗎？此時，這一問題提出后，教師引導：每個角色、每種職業，都有他們自己的勞動意義，他們在實現自己的價值時，一定會感到自己工作的價值和努力的意義。正如你們的學習，當你們獲得成功時，你們肯定也會感到幸福的，這便是努力的意義。此外，也有學生根據教師所提出的問題提出：老師，通過本節課的學習，我認為每種工作都能體驗到幸福，這就是勞動帶給我們的快樂。所以，我們在生活中要熱愛勞動，要通過自己勤奮的雙手創造更加美好的生活，這樣能夠給他人提供服務的同時，也能給自己帶來快樂。通過以上教學過程，學生在學習中也就建立了質疑意識和疑問意識，同時也通過自主思考，結合自己的生活經驗，主動將學習中的一些美好品質踐行到自己的實際生活中，這也是學生主動學習、自主思考的重要方式。由此可見，教師在教學中挖掘生成性教學資源，釋放學生的疑問、呈現學生的思想，這是培養學生學習能力的重要且高效的教學方式。

二、 激發學生學習欲望，點燃學生自主學習動能

學生學習能力的培養，應當建立在學生愿意主動學習的基礎上開展的。因此，教師培養學生的主動學習能力，首先要激發學生的學習欲望、點燃學生的學習熱情，讓學生在學習中有高昂的興致，主動探索、主動思考。對此，教師在教學中便可以通過情境構建并設置疑問的方式開展教學，讓學生在教師問題的引導下，掌握學習方法，從問題的學習中獲得成就，從而建立主動學習的習慣，滋養主動學習的熱情。例如，在《題西林壁》這一首古詩的教學中，為了幫助學生建立對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一句詩的深刻認識，教師設置教學情境：同學們，為什么詩人看到的同樣是廬山的風景，但是看起來像山嶺看起來又像山峰呢？為什么遠近高低各不同呢？你能給出老師解答呢？下面請同學們在小組內交流，看誰說出的答案又準確、又精彩。通過以上教學過程的設置，學生在教師問題的引導下，主動探索情境問題的答案，在教師建構的教學平臺中主動探尋。經過學生的學習，學生認識到：之所以會出現遠近高低各不同、之所以會出現山嶺和山峰這兩種景象，是詩人所處的位置不同。此時，教師進一步引導學生：那么如果我們想要十分全面客觀地認識廬山，那么我們該怎么辦呢？此時，學生結合以上思考過程，也就認識到：可以從廬山的各個角度中觀察，才能讓各個角度的廬山更加清晰。經過以上教學過程中問題的設置，學生主動積極參與教師構建的情境性問題時，也就幫助學生點燃了學習的動能。此后，學生在學習熱情的激發下，更容易建立學習動能和主動學習的方向，此時的學生學習能力也就隨之建立。

三、 設置課堂教學留白，注重對學生思維的拓展

教學留白是一種藝術，留白的設置給了學生更多的空間拓展自己的想象，發散學生的思維。對此，教師在教學中便可以有意識地幫助學生建立教學留白，從而拓展學生的思維。例如，在《畫楊桃》這一節內容的教學中，學生結合本篇文章的教學，本應收獲到從不同的角度看楊桃，能有不同的形狀，從而引導學生學會從多個角度分析問題。但是，教師在課堂教學中對于自己的收獲并不做過多的引導和干涉，而是讓學生在本篇文章學習之后，通過再次精讀文章，并在精讀文章的過程中，撰寫出自己在本文的閱讀中都有哪些收獲和啟發，從而讓學生以更加富有邏輯性、更能體現學生思想深度的寫作方式呈現出來。從學生上交的書面作業來看，學生的收獲未經教師的干涉卻是豐富的，部分學生認為應當實事求是，自己見到的是什么樣子就應當是什么樣子，而不要撒謊;也有學生認為，畫楊桃的活動實際上是要求我們要全面分析，換角度感知，才能讓自己的收獲更加豐富。此時，教學留白給了學生更多的思考空間，學生的主動學習能力也就隨之建立。

總之，學生學習能力的提高，離不開教師的精心引導。教師通過不斷探索與挖掘生成性資源、激發學生學習欲望和設置課堂教學留白等方式開展教學，學生自主學習能力的形成定將水到渠成。

參考文獻：

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[2]呂洋洋.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2019（13）：94.

作者簡介：

莊幼蓮，福建省泉州市，福建省泉州市惠安縣城南第二實驗小學。