小學語文群文閱讀教學策略探析

摘?要：在新課改和素質(zhì)教育理念的影響之下，這幾年群文閱讀逐漸發(fā)展成了新型且有效果的閱讀教學模式。在小學語文閱讀教學中，群文閱讀的使用既能夠積累學生的閱讀量，又能夠不斷地增進學生的閱讀能力和閱讀水平，對于學生的閱讀效率的提升很有幫助。本文在小學語文群文閱讀的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了幾點教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀教學;策略

新課標的背景之下，小學語文群文閱讀已經(jīng)成為了小學語文教師常用的一種教學模式，利用群文閱讀實施教學，能夠拓寬小學生的閱讀視野，對學生的語文學習具有引導和提升的作用。如何通過群文閱讀教學提升學生的語文閱讀能力，筆者認為以下幾點值得探究。

一、

注重文本相關(guān)聯(lián)，訓練學生閱讀能力

群文閱讀的文本，一般都有關(guān)聯(lián)性，多個文本能夠組合在一起形成訓練學生閱讀能力的有效閱讀材料。因此，小學語文教師應(yīng)該在課堂教學中注意借助群文閱讀的方式引導學生尋找文本和文本之間的聯(lián)系，通過對多個文本的閱讀分析，以點帶面。學生應(yīng)該圍繞著文本去閱讀，從而提升閱讀能力，有利于文本閱讀技巧和方法的掌握，根據(jù)文本特點，進行靈活的關(guān)聯(lián)，促進學生閱讀能力的提高。

比如，人教版小學語文五年級上冊第三組教材是說明文的學習，不論是《鯨》，還是《新型玻璃》，教師在教學的時候，要注意引導學生體會說明文的語言表達特點和作者的表達風格，掌握說明文列數(shù)字、打比方、作比較等基本的說明方法。學生學習其中一、二篇之后，可以關(guān)聯(lián)幾篇類似特點的說明文，增強學生對說明文語言表達特點的掌握，還可以鍛煉學生對說明方法的運用能力。教師在教學過程中一定要注意同一類文本的引導和啟發(fā)，讓學生進行靈活的關(guān)聯(lián)，這樣才能達到群文閱讀教學的目的。

在小學語文群文閱讀教學中，無論是組文還是教學，一定要注意文本之間的關(guān)聯(lián)性，以此促進學生將群文閱讀中所學的閱讀方法和表達技巧運用于自己的讀寫實踐中，從而提升學生的自主閱讀能力，在促進學生閱讀能力的同時，促進學生閱讀的廣度和深度。

二、

注重思維相轉(zhuǎn)換，提升學生閱讀思維

在進行群文閱讀教學的時候，應(yīng)該注重學生的語文思維發(fā)展。在群文閱讀教學中，學生應(yīng)該進行同類文本的閱讀訓練，做到“求同”;同時也要針對文章彼此不同的特點養(yǎng)成學生“求異”，借此提高學生的閱讀賞析能力。所謂求同存異體現(xiàn)在群文閱讀中，幫助提升學生閱讀思維，又能夠養(yǎng)成學生反思的能力，從而綜合提升學生閱讀能力。

如，人教版小學語文五年級下冊《人物描寫一組》這課，一組人物描寫，包括了“小嘎子和胖墩兒比賽摔跤”“臨死前的嚴監(jiān)生”“‘鳳辣子初見林黛玉”等名著片段，學生在閱讀這些作者筆下的人物的時候可以從課內(nèi)的閱讀延伸到課外，看一看這些節(jié)選片段的原著講的什么故事，通過故事整體閱讀再回頭品讀課文;其次將這篇課文去和整個單元的內(nèi)容作比較，探尋其中的相同點以及不同點，橫向縱向進行分析、比較，也就培養(yǎng)了學生的求同存異的思維能力。學生在閱讀比較之中，“求同存異”的好處就在于增強了學生對于同一類文章的閱讀技巧的掌握，養(yǎng)成學生對于同類文章的思維發(fā)展，有利于文章深入閱讀和理解之后，學生可以在文本的相同點之上找到更多的文本不同點，從而進行比較和分析，提升學生整體鑒賞文本的能力。

小學語文群文閱讀教學中，注意求同求異思維之間的轉(zhuǎn)換，可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀思考習慣，將習得的閱讀策略在閱讀中進行運用，自覺進行“同中求異”“異中求同”的比較，從而更好地理解文章，在促進學生閱讀能力的同時，促進學生的鑒賞能力。

三、

注重讀寫相結(jié)合，促進學生表達能力

小學語文教學是為了養(yǎng)成學生多維度的能力，讓學生運用語文知識進行對外溝通和輸出，有利于提升學生的表達能力。因此，教師在群文閱讀教學中，應(yīng)當將讀和寫相結(jié)合，通過這二者達到促進和提高的作用。讓學生在群文閱讀時，模仿文章的結(jié)構(gòu)和主體進行仿寫、續(xù)寫等，從而提高學生的寫作能力。

比如，人教部編版小學語文三年級下冊《七顆鉆石》一文，作者運用情節(jié)反復的手法，通過寫小女孩的行為與水罐的變化推動故事的發(fā)展，但每一個情節(jié)的結(jié)構(gòu)是一致的。在小學語文教材和課外讀物中，這種情節(jié)反復的故事非常多，是引導學生進行創(chuàng)編訓練的好素材。在學習這篇課文時，教師可通過勾連學生已經(jīng)學過的課文《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》等課文，讓學生發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作的秘密——情節(jié)反復！在此基礎(chǔ)上，再讓學生閱讀《今天的運氣真好》《愛心樹》等情節(jié)反復的群文，讓學生進一步明晰作者在創(chuàng)作這些故事時，“變”的是哪些元素，如何“變”，為什么要這樣“變”。有了群文閱讀的訓練，學生續(xù)編基本沒有問題，教師只要在文章立意上再加點撥即可。除文章結(jié)構(gòu)外，學生在進行群文閱讀的過程之中，對文章的主題、體裁、寫作手法、修辭手法等都有學習和探究，延伸寫作能夠?qū)⑺鶎W練手鞏固，有利于表達能力的提高。

小學語文群文閱讀教學中，注意讀和寫的結(jié)合，有利于促進學生將群文閱讀中所學的遣詞造句、布局謀篇等寫作知識和方法，更好地運用在寫作之中，在促進學生閱讀能力的同時，促進學生的寫作能力。

在小學語文閱讀教學之中，群文閱讀的實施和運用，能夠增進學生的閱讀量，并且提升學生的閱讀能力和閱讀水平。對于小學語文閱讀教學效率的提升，群文閱讀也能貢獻一份自己的力量。當前，群文閱讀教學仍舊存在不足，但是在教師不斷地研究和改進下，運用適合的策略，將能更好地發(fā)揮這一新的教學模式的作用。

參考文獻：

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[2]于芳.小學高年段學生參與群文閱讀素材選擇的策略[J].遼寧教育，2018（16）：13.

作者簡介：

周寶蘭，福建省廈門市，福建省廈門市民立第二小學。