名著閱讀走進(jìn)初中語文課堂的探索

摘?要：對(duì)于當(dāng)代初中生而言，閱讀名著有利于學(xué)生的成長，因此，作為語文教師應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)學(xué)生多閱讀名著。對(duì)此，初中語文教師可以采取適當(dāng)?shù)拇胧⒚喿x引入語文課堂當(dāng)中，以便培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。基于此，本文主要對(duì)名著閱讀走進(jìn)初中語文課堂的方式進(jìn)行了分析，以供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;初中語文課堂;策略

一、 選取經(jīng)典的名著選段進(jìn)行教學(xué)

同語文課本中內(nèi)容精彩的文章一樣，名著閱讀也應(yīng)引起語文教師與學(xué)生的高度重視。語文教師應(yīng)上好名著閱讀課，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)名著，向?qū)W生推薦經(jīng)典的名著書籍，同時(shí)還要完善名著閱讀課程教學(xué)方案。例如，初中語文教師可適當(dāng)選取《水滸傳》與《三國演義》中的經(jīng)典選段來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，依照教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著故事中。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師可通過與學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式來敘述故事，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將電視劇《水滸傳》中的經(jīng)典片段播放給學(xué)生觀看，用這種方式讓學(xué)生尋找名著故事中的精彩亮點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀經(jīng)典名著《水滸傳》。除此之外，語文教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過小組形式讓學(xué)生表演經(jīng)典片段，這樣學(xué)生能夠更加深入地閱讀名著，進(jìn)而切身感受文章的魅力，也能夠有效提升自身的理解能力，通過演繹經(jīng)典片段，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

二、 名著閱讀方法

（一） 經(jīng)典片段閱讀

掌握一套科學(xué)的閱讀策略對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效率起著非常重要的作用。語文教師可指導(dǎo)學(xué)生挑選經(jīng)典的名著段落來閱讀，再在語文課堂上與同學(xué)之間交流閱讀體會(huì)。在這過程中，教師需要先對(duì)名著的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，在挑選出適合初中生閱讀的段落。例如我國經(jīng)典四大名著《西游記》中的三打白骨精、真假美猴王等選段，在學(xué)生閱讀之前教師可先為學(xué)生布置幾個(gè)小問題，比如孫悟空這個(gè)角色作者想刻畫的人物性格特征，讓學(xué)生帶著問題去閱讀名著，這樣有利于幫助學(xué)生更好地理解名著。

（二） 做學(xué)習(xí)筆記

在教學(xué)名著閱讀過程中，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊記筆記，將自己在閱讀名過程中遇到的生僻字或是覺得比較精彩的語句記錄下來，在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行分享與探討，通過記筆記讓學(xué)生更好地理解了解名著知識(shí)。

（三） 精略結(jié)合閱讀法

所謂精讀就是指對(duì)文學(xué)作品中的關(guān)鍵內(nèi)容反復(fù)閱讀，反復(fù)斟酌作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的布局與精彩語段的撰寫等。教師可引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)，反復(fù)斟酌作者對(duì)文學(xué)作品的語言、文章構(gòu)思，牢牢掌握住文學(xué)作品中的精彩內(nèi)容，進(jìn)而切身體會(huì)文字藝術(shù)的感染力，基于此，語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品精讀的重視程度，從而讓學(xué)生在精讀中收獲知識(shí)。而略讀就是指快速閱讀文章，不需針對(duì)某一點(diǎn)反復(fù)斟酌，對(duì)通篇文章都用同樣的眼光來看待。現(xiàn)階段，大部分初中生都不愛閱讀外國名著，這主要是因?yàn)橥鈬蟛糠置枋龅亩际黔h(huán)境與心理，而初中生理解能力有限，基于此，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇性地閱讀外國名著。

三、 開展多元化名著閱讀教學(xué)活動(dòng)

（一） 開展閱讀競(jìng)賽，發(fā)揮伙伴的力量促進(jìn)學(xué)生閱讀

初中階段的學(xué)生受同伴的影響較大，教師若想有效改善學(xué)生閱讀延續(xù)性這一問題，教師可嘗試組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)互助小組，以小組為單位進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量促使學(xué)生閱讀名著。語文教師可在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生開展讀書競(jìng)賽，以小組為單位，每組選出一個(gè)組長，由組長負(fù)責(zé)記錄小組成員每日的閱讀量，再將結(jié)果反饋給教師。教師需要對(duì)每個(gè)小組的名著閱讀情況進(jìn)行抽查，以學(xué)生能夠大致描繪出名著中的故事情節(jié)為準(zhǔn)。對(duì)于表現(xiàn)良好的小組予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，提高名著閱讀教學(xué)效率。

（二） 多交流，促合作

對(duì)于現(xiàn)階段名著閱讀的討論、交流方式過于簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏閱讀熱情等現(xiàn)象，語文教師可組織學(xué)生開展豐富的名著閱讀交流活動(dòng)，促使師生協(xié)作完成名著導(dǎo)讀。如語文教師可有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，交流名著閱讀感悟。例如，教師在教學(xué)閱讀名著《駱駝祥子》過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制《駱駝祥子》小說的思維導(dǎo)圖，以此來開闊學(xué)生的閱讀視野。

除此之外，語文教師還可組織學(xué)生表演經(jīng)典的情景劇。例如，教師在教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，教師可讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的角色，再進(jìn)行情景短劇表演。演出結(jié)束后，語文教師可針對(duì)情景劇提出相關(guān)問題，如作者描寫老馬與小馬角色的用意，用此問題引起學(xué)生的討論，這樣不但有效活躍了課堂教學(xué)氣氛，又能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而讓學(xué)生更加期待讀書討論會(huì)的開展。語文教師通過指導(dǎo)學(xué)生描繪名著思維導(dǎo)圖、表演名著中的經(jīng)典劇情，讓學(xué)生充分展示自身的名著閱讀成果，切身感受文字藝術(shù)的魅力。

（三） 通過比較閱讀展開智慧引讀

在名著閱讀教學(xué)中，語文教師可組織學(xué)生開展《簡(jiǎn)·愛》的閱讀課與其他文學(xué)作品的閱讀對(duì)比課，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，帶領(lǐng)學(xué)生邁入深度閱讀的境界。教師通過組織學(xué)生開展比較閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，由淺入深地領(lǐng)悟文學(xué)作品所蘊(yùn)含的價(jià)值。語文教師還可開展發(fā)現(xiàn)式的閱讀教學(xué)。教師為學(xué)生分配相關(guān)的探究性任務(wù)，同時(shí)將學(xué)習(xí)資料與方法都提供給學(xué)生，以此來指導(dǎo)學(xué)生探尋新知識(shí)，收獲全新的知識(shí)。在此過程中，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生從讀一本書開始，由少至多;由一個(gè)主題，到一類主題的挖掘。通過此類拓展閱讀活動(dòng)，將名著引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生邁入到一個(gè)全新的世界，從而發(fā)掘?qū)W生存在的潛能。

四、 總結(jié)

綜上所述，將名著閱讀引入到初中語文教學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的成長起到重要的作用，其不但能夠進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，還能夠啟迪學(xué)生的智慧，放飛學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生堅(jiān)毅的品質(zhì)。語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生名著閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生切身感受文學(xué)名著的魅力所在，充分施展名著閱讀獨(dú)有的作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

祁曉，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣太極中學(xué)。