有效推進小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略探究

摘?要：素質(zhì)教育是貫穿于各個學(xué)科教學(xué)的具體要求，小學(xué)語文教學(xué)不能再局限于評價學(xué)生對語文學(xué)科的掌握程度，還要關(guān)注語文熏陶下學(xué)生的個人成長與發(fā)展。提升古詩詞教學(xué)重視程度，可以全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。然而，僅僅死記硬背是不夠的，但是對于小學(xué)生來說，獨自理解詩詞中蘊含的文學(xué)價值和現(xiàn)實意義又是困難的。因此，根據(jù)不同篇目古詩的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，教師可以制定科學(xué)有效的古詩詞教學(xué)方案，增強小學(xué)生對古詩詞的理解，促進學(xué)生核心素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);策略

古詩詞雖然簡短，但是僅僅讓學(xué)生做到背誦的效果顯然沒有體現(xiàn)其教育價值。所以，古詩詞教學(xué)亦是小學(xué)語文教學(xué)中必須艱難攀越的高山。因此，小學(xué)語文教師必須制定合理的古詩詞教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深入古詩詞的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，促進小學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。

一、

鼓勵誦讀，體悟詩人情感

所謂“書讀百遍其義自見”，學(xué)生在誦讀的過程中身臨其境，產(chǎn)生共情的效果，更容易理解詩人。然而，現(xiàn)在的小學(xué)生更傾向于默讀詩詞，不愿意發(fā)聲。使用這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的注意力很容易被其他事物所干擾，而且學(xué)生難以從默讀中感受文字的力量，體悟詩人的情感。因此，小學(xué)語文教師必須幫助學(xué)生認識到誦讀詩詞的重要性，鼓勵學(xué)生清晰響亮、富有感情地把詩詞讀出來。

我在古詩詞教學(xué)中十分重視誦讀。比如，在課堂正式開始之前和結(jié)束時，我都會要求學(xué)生齊聲誦讀所學(xué)詩詞。同時，我還鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，尋找不同的誦讀方式，并與大家分享。例如，有的學(xué)生將古詩結(jié)合到平時的游戲中，有的學(xué)生一邊跳皮筋一邊誦讀，充滿趣味性。學(xué)生在誦讀的過程可以從作者的角度出發(fā)，更好地理解詩詞內(nèi)容，理解作者，也培養(yǎng)了自身的綜合能力，得到全面發(fā)展。

二、

關(guān)注意象，培養(yǎng)學(xué)生審美

意象是詩詞表達情感的載體，利用意象傳神達意是中國古詩詞的一項重要藝術(shù)手法。許多詩詞看似是意象的堆砌，實則意象之間具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在古詩詞中，意象不是隨意出現(xiàn)的。在選擇意象時，作者需要考慮相關(guān)文獻和實際情感表達需求。正是這些意象的展現(xiàn)，古詩詞才能蘊含著豐富的內(nèi)涵，有著特殊的意境之美。然而，實際上許多教師僅僅止步于對意象表面的分析，進行機械式講解，使得學(xué)生只能粗略地認識，而缺乏更深層次的理解。因此，小學(xué)語文教師可以在教學(xué)過程中幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建詩詞所表達的意境，讓學(xué)生體會詩詞中的畫面美，升華學(xué)生審美觀。

比如，《楓橋夜泊》描述了詩人夜泊楓橋的所見、所聞，勾畫了殘月霜天、江楓漁火、孤舟客子、烏啼鐘聲等景象，有景有情表達了詩人內(nèi)心的愁緒。課上我先帶領(lǐng)學(xué)生尋找出詩中展現(xiàn)的意象，發(fā)現(xiàn)詩人選擇景物獨具慧眼：一靜一動、一明一暗、江邊岸上，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些意象一一組合，發(fā)揮學(xué)生的想象，構(gòu)造與之相契合的畫面。通過對意境的構(gòu)造，學(xué)生對于旅人內(nèi)心的愁悶?zāi)軌蛴懈诱媲械母惺堋?/p>

三、

聯(lián)想記憶，增強文化底蘊

在古詩詞教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不能將每首詩看作單獨的個體，而是要將詩詞分門別類，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想記憶，及時復(fù)習(xí)鞏固的同時，增添新知識。可以以詩詞主題為類;可以以詩詞作者為類;也可以以不同意象為類。小學(xué)教材都是經(jīng)過相關(guān)專家多番談?wù)撗芯恐贫ㄏ聛淼慕虒W(xué)材料，既符合小學(xué)生的發(fā)展特點，又具有一定的教育意義。在我國，古詩詞文化已有幾千年的歷史，源遠流長。能夠入選小學(xué)教材的詩詞必定是經(jīng)過精挑細選的，不能學(xué)過后便束之高閣。有時候，“炒剩飯”不失為一件好事。教師應(yīng)當(dāng)及時地將已學(xué)知識拿出來與新學(xué)知識進行聯(lián)系，提高出現(xiàn)頻率，循環(huán)往復(fù)，加深學(xué)生記憶。當(dāng)然，小學(xué)課本上的內(nèi)容畢竟是有限的。相較于中華詩詞庫而言，教材所選取的詩詞僅僅是鱗毛鳳角，并不能滿足小學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的需要。所以，小學(xué)語文教學(xué)要擺脫課本的束縛，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的詩詞知識庫進行補充。

比如，在上蘇教版四下唐代詩人白居易的《池上》時，我先讓學(xué)生回顧了之前所學(xué)的《村居》，要求學(xué)生熟練地背誦出來，說說古詩描寫了什么，然后由兒童的主題引入《池上》。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先借助注釋和插入理解詩意，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“偷采”“不解”等關(guān)鍵詞語想象畫面感受小娃天真活潑的形象，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。掌握了方法后，我向?qū)W生擴展了楊萬里的《宿新市徐公店》，要求學(xué)生運用之前的方法自學(xué)這首詩，收到了良好的教學(xué)效果。

四、

擴展活動，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞。小學(xué)生正處在好奇的年齡階段，很容易對新奇事物產(chǎn)生興趣，但是他們的興趣來得快，也去得快，典型的“三分鐘熱度”。所以，小學(xué)語文教師要控制力度，想辦法持久維持小學(xué)生對古詩詞的興趣。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，部分教師依舊在使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，在課堂中花費較短的時間對古詩詞進行簡單講解，將剩下大部分時間留給學(xué)生背誦。這種“授受型”教學(xué)加上死記硬背的教學(xué)模式，顯然是不符合新課改的要求的。學(xué)生沒有參與感，只會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須改進教學(xué)方法，教師可以通過適當(dāng)?shù)亻_展與詩詞相關(guān)的活動發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在不同類型古詩學(xué)習(xí)和活動參與過程中，教師也要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。

比如，我在觀看《中華詩詞大賽》后受益良多。我與學(xué)生商量達成一致后，效仿《中華詩詞大賽》，每學(xué)期在班級內(nèi)開展一次小型的詩詞競賽，采取分組答題、故事擂臺賽等形式。比賽的開展激發(fā)了學(xué)生的斗志，從而逐漸對詩詞產(chǎn)生興趣。這是對學(xué)生知識積累的檢驗，也是擴展學(xué)生詩詞量的好機會。

五、 結(jié)語

小學(xué)古詩詞教學(xué)的不斷改進，幫助學(xué)生增加文化底蘊。所謂“腹有詩書氣自華”，學(xué)好古詩詞有助于涵養(yǎng)氣質(zhì)。更為重要的是，詩詞是我國重要的文化瑰寶，掌握古詩詞相關(guān)知識，有助于學(xué)生更好地傳承中華文化。因此，小學(xué)語文教師一定在制定科學(xué)的教學(xué)策略，有效推進小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的發(fā)展：鼓勵誦讀;體悟詩人情感;注意象，培養(yǎng)學(xué)生審美;聯(lián)想記憶，增強文化底蘊;擴展活動，激發(fā)學(xué)生興趣。

參考文獻：

[1]馮娟.提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性的路徑探微[J].學(xué)周刊，2018（34）.

[2]肖文華.小學(xué)古詩詞教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2018（36）.

作者簡介：

彭思敏，福建省寧德市，福建省周寧縣實驗小學(xué)。