借助自主探究 引導(dǎo)小學(xué)生歸納語文學(xué)科的發(fā)展規(guī)律

摘?要：由于我國小學(xué)語文教學(xué)長期存在“應(yīng)試問題”，小學(xué)生長期處于機(jī)械記憶的狀態(tài)之中，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)能力，難以自覺展開有效的語文學(xué)習(xí)。這就從某種程度上限制了小學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)步與語文課程的教育效果，所以新課改提出了實(shí)施探究改革的基本要求。因此，小學(xué)語文教師要積極組織以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的語文探究活動，促使小學(xué)生在探究中形成終身成長所需要的語言能力與學(xué)習(xí)能力。本文將從設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)探究欲望;設(shè)計(jì)探究任務(wù)，推動探究行為;設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，深化探究程度這三個(gè)角度分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何以自主探究活動優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主探究;實(shí)施策略

在最開始，探究活動是發(fā)生在科學(xué)領(lǐng)域之中的，指代的是科學(xué)家為了驗(yàn)證某條科學(xué)規(guī)律而展開的一系列自主發(fā)現(xiàn)、資料學(xué)習(xí)、問題解決、知識創(chuàng)新等多個(gè)活動。后來，人們意識到探究行為實(shí)則反映了人類的認(rèn)知規(guī)律，同樣適用于學(xué)校教育活動之中，也由此提出了實(shí)施探究教學(xué)法的具體要求。在這一時(shí)代背景下，新時(shí)代的小學(xué)語文教師也要積極組織語文探究活動，全力保障小學(xué)生的話語權(quán)與能動性，為小學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成長做好準(zhǔn)備。

一、

設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)探究欲望

從探究活動的發(fā)生情況來看，每一輪探究活動都是以學(xué)習(xí)主體所產(chǎn)生的疑問為基礎(chǔ)的，后續(xù)的一系列探究行為也是為了解決這個(gè)問題而展開的。這就說明探究的基礎(chǔ)與中心便是問題。針對這一特征，小學(xué)語文教師要積極設(shè)計(jì)語文問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境下產(chǎn)生探究欲望，從而促使學(xué)生根據(jù)一系列問題來實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。當(dāng)然，小學(xué)生雖然十分好強(qiáng)，但也極其脆弱，所以教師所設(shè)計(jì)的問題不宜過難，也不宜過易，而是需要根據(jù)小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)水平”合理選擇。

如在《爬山虎的腳》一課教學(xué)中，我就用多媒體播放了爬山虎的實(shí)物照片，讓學(xué)生明確爬山虎這類植物的基本成長方式，并借此設(shè)計(jì)了一系列閱讀問題：請問你對爬山虎的印象是什么？作者使用了什么樣的觀察順序來逐步描繪爬山虎的腳的？作者是從哪幾個(gè)角度來描寫爬山虎的腳的？作者在描寫爬山虎的腳時(shí)使用了哪幾種描寫手法，請從文章中找出例句進(jìn)行解釋說明;爬山虎有什么特征？等等。這些問題可以引導(dǎo)小學(xué)生逐層剖析課文內(nèi)容，使其從整體角度學(xué)習(xí)景物描寫文章的寫作特點(diǎn)，然后再從細(xì)節(jié)處分析《爬山虎的腳》一文內(nèi)容，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

二、

設(shè)計(jì)探究任務(wù)，推動探究行為

小學(xué)生正是處于認(rèn)知發(fā)育初期，他們善于通過觀察、模仿與創(chuàng)新等活動產(chǎn)生某種認(rèn)識，也渴望通過他人的肯定與賞識證明自己的發(fā)現(xiàn)行為是正確的、有效的。在這個(gè)成長階段，小學(xué)生十分好勝，既會在明確的探究任務(wù)驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，也會為了取得正確的探究結(jié)果而備受鼓舞。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)施探究教學(xué)活動時(shí)要設(shè)計(jì)明確的探究任務(wù)，全面解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提升自己的原有認(rèn)知水平。

如在《長城》一課教學(xué)中，小學(xué)生就要通過閱讀學(xué)習(xí)了解長城這一世界唯非遺文化遺產(chǎn)，感受長城的特點(diǎn)，然后根據(jù)圖畫與文字總結(jié)相應(yīng)的閱讀規(guī)律。因此，在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)明確的探究任務(wù)，即識讀并書寫“蜿蜒盤旋、屯兵、堡壘、凝結(jié)、奇跡、氣魄雄偉”等重點(diǎn)詞語，積累基礎(chǔ)知識;通讀課文，概述文本，訓(xùn)練自己的抽象概括能力;總結(jié)長城的特點(diǎn)，歸納作者在《長城》一文中所抒發(fā)的真情實(shí)感。之后，小學(xué)生便需展開自主閱讀，憑借自己的已有知識經(jīng)驗(yàn)展開有效閱讀。然后，學(xué)生需在4人小組內(nèi)共同探究閱讀結(jié)論，對比閱讀思路與解題結(jié)果，由此展開討論，拓展探究范圍。

三、

設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，深化探究程度

從語文這門語言學(xué)科的本質(zhì)來說，培養(yǎng)與提升小學(xué)生的語言能力是語文教學(xué)的基本目的，且只有保證語文教育作用于小學(xué)生本身，才能證明語文教育是成功的、有效的。值得一提的是，探究教學(xué)本就包含一系列的應(yīng)用行為，所以小學(xué)語文教師要積極組織語文應(yīng)用活動，鼓勵小學(xué)生借助生活資源進(jìn)一步深化探究程度，從而進(jìn)一步提高探究教學(xué)的實(shí)施效率。

如在《觸摸春天》一課教學(xué)結(jié)束之后，我就鼓勵本班學(xué)生借助本文的寫作特征與文本結(jié)構(gòu)展開仿寫練習(xí)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的自然景物展開景物描寫，抒發(fā)自己對大自然的熱愛之情。這個(gè)仿寫應(yīng)用練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解《觸摸春天》一文的寫作結(jié)構(gòu)與語言特色，使其嘗試用文字來抒發(fā)自己對生活、自然的熱愛之情。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中推行探究教學(xué)改革是為了進(jìn)一步保障小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促使小學(xué)生掌握學(xué)好語文的客觀規(guī)律與有效技巧，全面提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，切實(shí)提高小學(xué)生的社會適應(yīng)力。因此，小學(xué)語文教師要積極組織探究活動，為小學(xué)生的全面進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

董士娟，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省哈爾濱市清濱小學(xué)校。