生物教學反思

馬彩梅

【內容摘要】從課標到學生核心素養，每一次國家教育政策的更新都會影響教師的教育教學實踐。一線教師只有認真學習和研究課標和核心素養的本質，研究中考改革和高考改革，明確國家對生物教育教學的基礎要求和方向，才能讓自己的教學適應新課程，培養出全面發展的學生。而要實現這一目標，教師不但要重視課堂，更要重視教學反思，把教和研統一起來，做到教有動力，研有方向，助推學生和自己共同發展。

【關鍵詞】生物?教學?反思

初中生物課改后教材內容上發生了很大的變化，聯系生活緊密，注重培養學生探究能力。為了上好課，在教育教學中我重點做好研究課標、研究教材、研究學生等工作，教育教學實踐中聯系生活，盡量用學生熟悉的身邊的動植物和環境作為學生學習材料，讓學生的學習和實際不脫節、不枯燥，體現生物知識的實用性和實踐性。

一、 加強政治學習，保證教育方向正確

十八大后，生態文明作為國家的大政方針寫進了憲法，中學生物課的基礎內容是向學生傳授植物、動物、以及人的基本結構特征和生理特征，讓學生認識自然和認識自己，還有一部分重要內容講述人與自然的關系，教育學生關心、關注、保護自然，從小培養學生環保意識，這是三維目標情感態度價值觀一個最好的體現和載體，也是國家意志的一種體現。為了更好的實現教育教學目標，就要認真學習十八大、十九大會議精神，理解國家對生態文明、環境保護上提出的政策、要求和做法，在教育教學實踐中融入課堂、融入學生生活，使得學生的學習、老師的教學緊跟時代的要求，體現黨的教育方針政策。

二、 認真研讀課標，掌握生物知識體系和教學目標體系

從2000年到現在，國家發布了兩次課程標準。每次課程標準的修訂都是依據國家對基礎教育的教育目的、教育教學實踐中的得失來進行的，都是圍繞“學什么，怎么學習，教什么，如何教”來開展，聯系生活更緊密，更注重學生探究能力和動手能力的培養。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。在教育教學實踐中就得圍繞課標要求開展，體現課標，并實現課標提出的目標。教師就要先認真學習新課程標準的內容，掌握國家對初中生物學提出的目標、評價體系，明確教育方向和目的，在教育教學實踐中才能更好的體現國家課程的教育目標，教學實踐的方向性才會明確，不會出現不知道教什么的問題，目標、目的明確清晰。

三、 認真研究教材，構建知識體系

教材是課程的載體，它呈現的內容就是體現國家教育方針、政策和核學生通過學習應該掌握的基礎知識。初中生物在內容安排上七年級一植物學為主，八年級以動物學為主，具體內容在植物學部分、動物學部分主要安排的是各類動植物形態結構特征、生活特性、生理特征，人與自然的關系，在每一章節、每一知識點都設計有探究試驗或學生分組實驗，培養學生聯系實際、動手操作、觀察、分析和創新的能力，不但重理論知識的學習，更重視學生實踐能力的培養，鼓勵和提倡在“學中做，做中學”，學有用的東西。

四、 研究學生，培養學習興趣

學生是學習的主體，是學習的主人。學生對課程的認識、是否對生物學知識感興趣，直接影響學生在學習過程中學習動力、動機、學習熱情、主動性和自覺性。生物是一門跟學生聯系非常緊密的自然科學，而正是聯系緊密，學生潛意識中有一種司空見慣的感覺，缺乏好奇性，激發不出學習的興趣。但是農村學生親手實踐、動手做實驗的機會少，有強烈的好奇心和動手欲望。抓住學生這一特點，把教材安排的探究試驗、演示實驗、分組實驗實施好，再創新性的處理教材，以學生熟悉的生物材料作為實驗材料，設計實驗，讓學生體會到生物學知識就在身邊，自己就能研究，激發學生學習興趣，興趣是最好的老師，只要激發學生自主、自覺學習的興趣，學生就會學得好、學得深。

五、 研究教法，提高課堂教學效益

課堂是師生互動，實施課堂教育教學活動，實行教育教學目的主陣地。研究課標、研究教材、研究學生、教學設計都是為課堂教學做準備、打基礎。新課程改革要求改變教師觀、學生觀、學習觀，體現學生的主體地位和個性化學習。面對知識儲備、學習興趣、學習能力迥異的學生該如何安排師生課堂活動，實現教育教學目標，要求教師必須依據學清、教學內容和自身教育教學風格做好課前預設，選好教學用具，設計好實驗，把學生充分的調動起來。為了體現學生學習主體地位，在課堂教學中做了很多嘗試，逐漸形成了比較科學的課堂教學模式：學生學習前置，學生帶著問題學，學生學習目標任務明確。把學習過程設計為課前、課中、課后三個環節，課前：依據教材、學情給學生設計自主學習方案，明確學習目標任務，指點學生學習途徑和方法，設計自學自測題，學生個人自學結束后，對無法解決的問題在小組內討論，在組員的互助下理解，小組集體不能解決的問題由組長匯總交給學習委員，學習委員把各組問題匯集后反饋給老師，老師再對問題歸類分析，確定課堂教學的重點，以問題為導向二次備課，設計課堂教學效果檢測題，當堂檢測，了解課堂學習效果;課中：重點圍繞學生提出的共性問題設計教法，以小組合作探究為主，教師拋出問題，小組討論和展示，讓學生解決自己提出的問題，教師收集學生合作探究后仍無法解決的問題，這些問題肯定是教材和學生的重難點，教師作為講解的重點，為學生答疑解惑，突破重難點。達到精講的要求，再組織學生當堂檢測，了解學生課堂學習效果、運用知識能力和需要進一步學習的地方;課后：以知識拓展為主，把課堂教學中學生問題作為課后學習任務，通過其他途徑和方法探尋解決辦法，拓展知識視野和學習解決問題的方法。課前、課中、課后三個環節都突出學生學習主體地位，調動學生主動學，動腦、動手、動口，使學生全身心的投入學習。

（作者單位：甘肅省禮縣一中）