由讀到仿 提高習作能力

摘?要：提高寫作能力不可一蹴而就，在學生階段，仿寫是提高寫作能力的突破口。在語文教學中，筆者結合課文特點，指導學生以詞仿句，關注特殊標點，發現構段規律，留意表達方法，了解結構安排，借鑒課文寫法進行仿寫，通過這些仿寫指導，提高學生的習作能力。

關鍵詞：以詞仿句;關注標點;仿寫段落;借鑒寫法

小學語文課程標準（2011版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這里可見，在語文教學中，引導學生正確理解語言、積累語言并加以靈活運用的重要性。近幾年，筆者在小學高年級的語文閱讀教學中比較注重引導學生發現文章中遣詞造句的微妙，語言表達的精妙，段落結構安排的巧妙，進而指導仿寫，取得了較好的效果。

一、 以詞仿寫句子，靈活運用詞語

教材的課文大都語言優美，用詞精準，對于學生學習語言，積累語言，提高語言表達能力有著重要的作用。幾乎每一篇課文都有幾個精準用詞或新詞。如果對于這些詞語只停留在會讀會寫的水平，學生不一定會自覺地在習作中運用。為了讓學生在今后的作文中自覺地用上這些詞，我總會在學生理解這些詞語意思后，創設一定的語境，讓他們用這些新學的詞語進行寫話練習。如《別餓壞了那匹馬》文中的句子“‘我不反對他看書。父親的話變得囁嚅，‘是，是為其他事……”筆者先引導學生聯系上下文理解“囁嚅”的意思，然后又問學生有遇到過這種情況嗎？有因為什么事情，而說話吞吞吐吐，想說又不敢說出來嗎？這一擊石激起千層浪：考試考不好，被父母親問分數時;做壞事，又擔心被批評時;想說謊，又怕被揭穿時……有了說話的欲望，再用這個詞說話練習就容易了。學生的仿句1：“我沒干什么。”我說話變得囁嚅了，“我……我……一個上午都在……寫……”仿句2：弟弟想了想，紅著臉囁嚅道：“那本書是被……”通過交流、寫話、評價，“囁嚅”這個詞語就基本上能被理解運用。每一課閱讀教學，我都會有意識地選擇一兩個用得巧妙的詞或新詞，引導學生聯系文本理解詞義，并結合恰當的語境運用。

以詞仿句，進行舉一反三的練習呈現出良好效果。在周記的批改中，總能發現很多學生都會自覺而正確地使用本周所學詞語，習作中出現新詞的現象多了，用詞也豐富了。

二、 關注特殊標點，提高習作表達

郭沫若說過：“言文而無標點，在現今是等于人而無眉目。”可見，標點符號對文章的表達起著至關重要的作用。標點符號在情感表達中扮演著承載情感的角色。

在閱讀教學中，應關注課文中一些標點符號的特殊使用。比如《金錢的魔力》一課中，描寫老板見到百萬英鎊后的語言，一連用了五個感嘆號，夸張地寫出了老板見到大錢后對“我”極力阿諛奉承的丑態;再如《窮人》一課中，描寫桑娜發現西蒙死后，未經丈夫的同意，抱回西蒙的兩個孩子后的心理活動，一連用了五個省略號，表現出桑娜復雜而矛盾的內心，進而突出她善良的美好品質。

有些標點用途相近，使用上卻有細微差別，閱讀中進行比較、感悟，在習作中能準確運用，將提高言語表達能力。如《跑進家來的松鼠》中有這樣兩句話：第一句講“我”拿起帽子“大吃一驚”，后面用破折號引出“大吃一驚”的內容，第二句講“我們”跑過去，眼前的景象真是讓人“哭笑不得”，后面用冒號引出“哭笑不得”的內容。筆者讓學生比較這兩句有什么相同點和不同點。學生通過交流后發現，這兩句都有一個四字詞語引出后面的句子，前一句引出內容較少，用破折號引出，后一句引出內容較多，用冒號引出。然后我讓學生根據身邊發生的事情用這兩種中的其中一種，進行寫話練習。學生仿句：我回到家，打開房門，不由得大吃一驚——房間里亂七八糟。紙屑滿地都是，書架上的書七倒八歪，衣服扔得滿床都是，好像剛剛進了賊似的。

對于課文中出現的一些標點的新用法，教師如果能在教學中引導學生關注，理解并運用，對提高習作能力也起著不小的作用。

三、發現構段規律，仿寫表達方法

教材中有許多特點鮮明的構段方式，如總分式，過渡句引入式，前因后果式，排比并列式等等;也有段落中富有特色的寫作方法，如細致入微的心理描寫，一連串的動作描寫，形式多樣的語言描寫等。引導學生在閱讀時理解寫作特點并進行仿寫能有效提高其構段能力和語言描寫能力。如《少年閏土》的第一段，寫記憶中的閏土，以畫面式的介紹方式，先描繪背景，再介紹主人公。這種構段方式有趣而又經典。讓學生回憶其中一張照片并按這方法寫一段話。

如《窮人》這課幾個段落心理活動描寫細膩，且形式多樣，刻畫出桑娜善良的品質。有的直接寫想法，有的用了提示語引出;有的只用冒號引出，有的卻用冒號引號引出，與說話句一樣。理解了這幾種形式的句子后，引導學生讀描寫“西蒙”的段落，抓住關鍵詞句可感受到西蒙也是一個善良的人，再從“一只蒼白僵硬的手想抓住什么似的”，讓學生討論在臨死前，西蒙會想些什么？用上其中一種心理活動描寫方式進行描寫。學生興趣盎然，既能通過心理描寫突出西蒙的善良，又能靈活使用不同的心理描寫形式。

每學習一種有特點的構段方式，都引導學生去仿寫，寫得多了，自然就會寫了。

四、 了解結構安排，借鑒課文寫法

課標對高年級的閱讀教學要求：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”有些課文的表達順序清晰，符合學生習作表達規律，有些課文的表達方法明了，容易讓孩子習作借鑒。上完這種類型的課文后，我總不忘引導學生討論、交流，如何借鑒進行仿寫。

《索溪峪的“野”》整篇課文用上總分的結構方式，每一段也用總分的寫法。學完這課后，讓學生也仿用這種結構方式寫一篇家鄉的景色的作文。大部分學生都能很好地用上這種結構進行仿寫。一位學生寫《家鄉變了》第一段寫“提起我的家鄉，人們腦海中會蹦出三個字：臟、亂、差”第二段總寫家鄉近幾年發生了變化。第三、四、五、六段分別以“家鄉的河變了”“家鄉的路變了”“家鄉的公園變了”“家鄉的人們也隨之而變了”全文條理清晰，環環相扣。《少年閏土》這課按“相識、相見、相處、分別”的順序敘述，詳寫相處部分，通過事例突出朋友的特點。引導學生寫寫自己的朋友、同學，提示學生按一定的順序敘述，如仿照課文敘述順序，或“相見、相識、友好、爭吵”等順序，選擇最能突出人物特點的內容詳寫。

在閱讀中，經常性的指導仿寫練習，將寫作技巧貫穿于課文的教學之中，小到標點符號的使用，詞語的說話練習，大到了解課文的表達順序，體會段落之間的結構安排，作者的表達方法等都進行寫作指導。從讀到仿，學生在這點點滴滴、持之以恒的仿寫中，也逐步提高了語言表達能力和習作水平。

作者簡介：

盧秀萍，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區坎市中心小學。