城鄉接合部學校學生心理狀況調查及對策研究

摘?要：隨著城市化進程的不斷推進，城鄉接合部已經成為城市與鄉村兩類性質不同區域之間的“激烈交鋒”區域，各類思潮的激烈震蕩使城鄉接合部學校教育出現了種種新的變數。我校于2018年3月進行了《城鄉接合部學校學生學習心理狀況調查及對策研究》課題專題研究，現就調查結果進行分析，歸納，并提出相關建議。

關鍵詞：城鄉接合;心理;調查

一、 調查結果分析

當前城鄉接合部學生的心理狀況及特點

（一）

學生毅力不夠，學習習慣不良

調查結果顯示：31%的學生自我掌控力較好;28%的學生須在外力的督促下學習;41%的學生缺少主動戰勝困難的毅力。34%的學生晚上能主動寫作業;25%的學生晚上在看電視;41%的學生晚上要么玩手機，要么出去玩耍。究其原因，一是與學校教育有關。二是家庭教育跟不上。許多家長把教育的責任一味推給學校，也缺少教育的方法，對教育的長期性認識不足，缺少耐心，記起了管一管，過后視而不見。

（二） 學習自信心缺失

從調查問卷中我們可看出，34%的學生渴望學好，對自己有信心;21%的學生學習自信心中等;45%的學生缺少自信心，一味處于混日子的狀態，有相當部分學生認為：家長對自己的學習愿望很小，在家中對自己的學習很少過問，只要求自己在學校順利長大就可以了。這一情況，確實也客觀存在，在相當多的城鄉接合部，家長觀念滯后，越來越嚴重地影響著學生的學習和當地學校教育教學質量的提高。同時部分對教育越來越重視的家長將自己的孩子轉入城市學校，導致城鄉接合部學校生源質量下降，學校教師教學信心也隨之下降，認為怎么教都教不好。在日常教學過程中，一些不良的教學行為，也對學生的學習自信心的養成造成一定影響。

（三） 學習目的膚淺，缺少學習動力

調查問卷顯示：有36%的學生有自己明確的學習目的，對比調查問卷的數據分析，以及對學生本人的了解，23%的學生學習想法很膚淺;有41%的學生認為學習是沒有意義的事，是迫不得已才來學校的。目標引領行動，沒有清晰明確的目標，導致學習動力不足。調查結果顯示，39%的學生不用督促，會主動學習，35%的學生不督促，極少主動學習，26%的學生沒有督促，純粹不會學習。如此龐大的學生群體膚淺的學習目的令人擔憂：要么是只要認兩個字，以后能夠正常交流就行，要么是成績好壞并不影響自己將來的事業。

二、

當前城鄉接合部學生的學習心理狀況的成因分析及對策

（一） 成因分析

1. 家庭教育的影響

城鄉接合部學校的家長，當年由于當地教育落后，受教育較少，教育觀念落后，在城市擴展的過程中，幾乎都變為失地農民，靠打工為生，自己當初沒有嘗到教育的甜頭，對子女通過學習走出去的期望值很小。還有部分家長外出打工，學生長期處于缺少關愛的生活環境中，一般表現為隨心所欲，自我約束力不強，缺乏吃苦精神，安于現狀，樂于享受。

2. 應試教育的影響

盡管現在當地基本實現了劃片招生，就近入學，小升初直升，但是由于種種原因，應試教育的影子仍然比比皆是，教師要排隊，學生要排名，導致一線教師，疲于奔命，挖空心思提高成績，長期的“唯成績論”，淡化了育人教育，致使學生的學習興趣下降，學生的厭學情緒增長，師生矛盾日系明顯。

3. 價值觀念的影響

城市擴展中，大量“拆二代”的出現，一夜暴富，讓許多家長的價值觀念發生重大變化，“讀書無用，金錢至上”思想也在城鄉接合部家長中日趨明顯，家長開豪車，住樓房，披金戴銀，處心積慮擴大財富，這些觀念也在深深影響著校園內的學生。

4. 教育改革的影響

各種大學如雨后春筍般出現，高考門檻一降再降，某種程度上圓了每一個學生的大學夢，增強了學生上大學的自信心。但是大學畢業后的就業難，就業率低等現象也接踵而至，家長高成本的投入看不到任何收益，家長供學生上大學的自信心不足。學生受社會及家長觀念的影響，對上大學的最終前途感到渺茫，對學習的積極性喪失。

（二） 調研后的相關策略及建議

1. 加強學校對家庭教育的指導

家庭教育水平的提高，重要的是提高家長的自身學習。一個優秀的孩子背后一定有一個優秀的家長，某種程度上，孩子的競爭實際上就是家長的競爭，我們的社會雖已步入21世紀，但家庭教育的觀念和方法還停留在20世紀，要么將教育完全推給學校置之不理，要么就是方法簡單粗暴。只關注孩子的物質生活，漠視孩子的精神世界等不良家庭教育問題比比皆是。作為家庭教育的主體，需要不斷的學習和改變，多了解孩子的特點，多學習相關教育理論，多與孩子交流溝通，才能讓孩子健康成長。

2. 加強學生的思想道德教育，塑造良好人格

目前，城鄉接合部學校受軟硬件的影響，思想道德教育依然停留在空洞的說教階段，缺少實踐性，沒有緊扣學生的實際生活開展。首先，結合學生身心發展特點，堅持開展行為習慣的教育，思想道德教育等系列活動，要求學生從一言一行，坐立行走等小事做起。其次利用重大節日，精心策劃各種活動，讓學生在活動中豐富精神世界，增強自信心。最后，及時發現，宣傳有正能量的事，給學生樹立榜樣，做好示范引領。

3. 學校建立健全學生評價體系，綜合考核學生

學生綜合評價盡管已提出多年，但在許多地方，仍停留在紙面，未落到實處，或有評價但評價結果與最終的升學等方面不掛鉤，半途而廢。“培養全面和諧發展的學生”是蘇聯教育家蘇霍姆林斯基畢生不懈的追求，也應是我們每一個教育工作者最終的追求。通過科學的評價體系，關愛每一個學生的個體發展，鼓勵每一個學生的個體發展，真正做到“你的成長我看得見”，只有這樣，才能培養學生的自信心，避免了唯成績論帶來的種種不良后果。

4. 加強學生的社會實踐

學校要充分利用周邊的社會資源，開展社會實踐活動，讓學生更多的接觸社會，真正感受文明、誠信、守紀等日常學校所要求的方面是將來社會生存的必備條件。通過進社區，進工廠，讓學生廣泛討論談感想，用現實說教的方法，讓他們在內心深處對自己的人生道路進行提前思考，規劃，并意識到好習慣，好品質的重要性，從而自覺不自覺的做出改變。

參考文獻：

[1]韓笑.中學學困生心理健康問題研究[D].河南大學，2013.

[2]陳源生.家校合作理念下中小學心理健康教育初探[D].華東師范大學，2013.

作者簡介：

趙建榮，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區平涼九中。