淺析如何在探究活動中促進學生思維的發展

摘?要：小學科學課程雖然強調探究，但呈現出熱鬧有余，思維不足的現象，卻是本末倒置的，探究活動是為學生思維發展服務的，只有將探究活動成為促進學生思維發展的活動才是有效活動。

關鍵詞：思維發展;問題;活動;材料;記錄單

“小學科學課程是一門實踐性課程。”“倡導探究式學習。”因此，科學課上熱鬧非凡起來，可是孩子們僅僅是在玩一個個游戲，熱鬧有余，思維卻不足。這樣的現象是本末倒置，探究活動只是手段，思維發展才是目的啊。因此，作為一名科學教師，在引發探究問題時，在組織探究活動時，在思考材料準備時，在制定記錄單時……都要想一想是否符合學生認知規律，能否促進學生思維發展。

一、

創設情境，引發探究問題，促進思維發展

小學生對于外界的認識以形象具體為主，在面對自然而然的現象時視而不見，但是如果出現反常現象就會激起極大的探究欲望產生強烈的學習興趣。曾寶俊老師在執教《使沉在水里的物體浮上來》時，先讓學生觀察土豆等物體在水中的沉浮現象，交流之后出示一杯澄清的液體，接著把一顆土豆放入液體中，出乎意料的現象出現了——土豆竟然浮起來。一時間，學生中炸開了鍋，各種問題層出不窮，各種假設一個接著一個。當學生的情緒被調動，思維頓時變得活躍起來。當自己頭腦中產生一個強烈的想法，心跳也跟著加快，呼吸變得急促，要我學，變成了我要學。如在教學《杠桿》時，導入環節，我先讓幾個大個子男孩試著抬起講臺，他們沒有成功。接著，我通過杠桿讓一個小女生來翹起講臺，她卻輕松完成。這讓孩子們頓時對杠桿產生了濃厚的研究興趣，提出了一個個有價值的探究問題，促進了研究的順利展開。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”大概是因為愛因斯坦在長期的研究中意識的好問題對于科學研究的重要性無可替代吧。而我認為，自主提出的好的探究問題同時也是思維發展的導火索，當引線被點燃，離思維大爆炸還遠嗎？

二、

科學組織探究活動，促進學生思維發展

層次性強的探究活動對于孩子的邏輯思維能力發展具有重要的作用。因此，科學組織探究活動必須遵循學生的認識水平和認知習慣。在小學生仍然以具體形象思維為主，教學中需要細化活動。如在教學《摩擦力的秘密》時，有教師通過讓學生在桌上推動小木塊來思考摩擦力的產生條件;接著讓學生將標有字幕“A”的一面在桌上推動，思考摩擦力產生的位置;然后通過圖畫的方式思考摩擦力的方向;最后指導學生測量摩擦力。該教師將一個成人看似極為簡單的活動分成四步實施，一步一個腳印，目的明確、層層推進，這樣的活動才是符合孩子認識能力的。試想，如果讓孩子們就著幾張圖片，能對摩擦力有一個清晰的認識嗎？能夠建構準確的摩擦力的概念嗎？俗話說：欲速則不達。我們應該靜下心來，“牽著蝸牛去散步”，讓“孩子慢慢來”。

三、

注重材料結構，促進學生思維發展

必要的材料是探究活動的保障，是學生建構概念，發展思維的基礎。材料的選擇、呈現、使用等等都將對探究活動造成重大影響，對學生思維發展起到重要作用。

選擇材料要科學、典型。如在教學《把固體放到水里》時，如果準備了塑料片，就會出現有沉有浮的現象。由于水的表面張力等原因出現的兩種現象，對于認識沉浮就造成了干擾。因此，考慮孩子的年齡和認知能力，我們要盡量選擇典型的有結構的材料，讓學生通過操作材料可以容易的發現隱藏的內在聯系，進而促進概念的建構。

材料的呈現要有序。如在研究物體的沉浮和大小、輕重的關系時，因為每組材料之間都有較強的先后邏輯順序，因此材料分階段發放會更好。通過循序漸進地增加材料，使學生的思維活動在復雜的問題中步步深入，繼而給學生以探究的欲望和動力，促進學生一步一步地去發現。試想如果把幾組實驗材料一起呈現，學生會不知道什么時間該用什么材料，應該如何用，反而會造成思維的混亂，達不到教學的效果。某教師在執教《觀察》時，引導學生通過肉眼觀察五元紙幣中的“5”后，分發給學生放大鏡，放大鏡觀察完后老師引導學生用熒光燈觀察，可是她卻要求學生用放大鏡換取熒光燈，這樣簡單的處理，卻避免了材料的混亂引發活動的混亂。

材料使用要充分。人體導電驗電球，設計之初是為了幫助學生認識人體也是導體。有教師用驗電球驗證水也是導體，驗證濕抹布也是導體，效果顯著。在教學《大腦》時，我辛苦準備了豬腦，讓學生用眼觀察、用手觸摸，僅此而已。有教師提出：要是讓孩子握一握，切開看一看，湊近聞一聞，認識起來豈不是更豐富，印象更深刻。理性的認識是通過豐富的感性認識發展而來的，讓材料作用發揮到極致，就能極大的促進思維發展。

四、

科學設計記錄單，認真對待記錄單，促進學生思維發展

科學記錄是科學探究活動中的重要內容，它既是學生學習的內容，又是科學學習的方法，更是展現思維，發展思維的媒介。總的來說，中年級段應以圖畫方式為主，高年級段應以圖文并茂為佳。在教學《肺和呼吸》時，有教師讓學生畫一畫人體的呼吸器官和氣體流向。這么一畫，學生的前概念就充分暴露出來，為后續的教學把好脈。通過學習，教師再次讓學生畫一畫。這么一畫，學生不僅鞏固了所學內容，強化了記憶;而且還能反思之前錯誤認識的不合理之處，一舉兩得。很多觀察內容為主的記錄單要設計成開放的形式，讓學生的思維可以自由馳騁，不受約束。如認識液體，我們不能僅僅設計幾個典型的特征：顏色、氣味、透明度等讓學生觀察比較。也許有的孩子想要研究在木板上的流速，在紙巾上的爬升高度，在玻璃上的形狀等等。試想，我們給孩子一個框，那孩子就永遠跳不出這個框，久而久之就導致思維僵化，創新能力低下。記錄單不光要設計好，還要使用好。在教學中，很多教師不厭其煩的一組組讓學生匯報實驗數據，為的就是讓學生認識到記錄必須真實有效，培養學生的科學精神。不僅如此，認識分析記錄內容也是促進探究活動深入，發展學生思維的絕佳機會。在教學《擺》時，有的小組研究擺的快慢與擺角的關系時得到的數據顯示擺的快慢與擺角無關，而有的小組則顯示有關。出現這樣的現象，正是教學的契機。通過引導同學們的展示和分析，讓同學們發現了操作上存在的問題，認識到誤差的存在，對同學們的分析能力，對比能力的提高發揮了作用。科學記錄單不僅要使用好更要保存好。讓學生認識到記錄的重要性，認識到科學的嚴謹性，認識到科學不容弄虛作假，講求真憑實據。

發展學生思維不是一朝一夕的事，我們必須耐住性子，從探究問題的引發，科學活動的組織，活動材料的準備，記錄單的設計、使用等方面入手，讓學生在“做中學”，在“做中思”，讓科學探究活動為發展思維發揮應有的作用。

作者簡介：

錢卓煒，江蘇省南京市，南京市高淳區固城中心小學。