思維導圖在高中地理教學中的應用研究

【內容摘要】地理是高中教學中的一門重要課程，該門課程因其獨特的復雜性而導致高中生很難掌握系統的學習方法，從而使得高中地理教學的效率無法得到有效提升。近年來，隨著新課程改革的順利推進，思維導圖這一新型的學習方法走入人們的視野，越來越多的教育工作者開始重視培養學生運用思維導圖的能力。本文對思維導圖在高中地理教學中的應用進行了簡要研究，旨在為高中地理教學效率的提升尋找出路。

【關鍵詞】思維導圖?高中地理?地理教學?應用研究

高中教育階段的地理，是一門既擁有清晰的邏輯思維又包含豐富的人文知識的綜合性學科，其復雜龐大的知識體系常會使高中生在學習的過程中難以掌握訣竅。而思維導圖作為一種與人類大腦思考方式緊密結合的新型學習方法，可以通過探索知識之間的聯系來加強記憶力，十分適合在學習高中地理時使用。因此，高中地理教師應注重提升學生對于思維導圖的運用能力，不斷提升地理教學的有效性。

一、在高中地理教學中運用思維導圖的意義

高中地理的知識看似很冗雜，但其實許多知識點在是相互映照的，在沒有思維導圖輔助的情況下，這些知識點之間的內在聯系可能會被認為割裂，從而導致高中生在學習物理總是難以理清思路。思維導圖的制作過程，其實也是一個對高中階段所有地理知識進行梳理的過程，因此思維導圖不僅可以幫助教師更好地傳授知識，也可以使學生對高中地理的知識體系有整體把握，進而更好地理解不同章節內容之間的內在聯系。

與此同時，在高中地理教學的過程中，學生不論是學習教師制作好的思維導圖還是自己動手繪制思維導圖，都是培養邏輯思維的良好途徑。高中生在對思維導圖中的主干與分支關系進行梳理時，發散思維能力也會得到相應提升，從而使其在日后的學習過程中能更快理解拓展知識，不斷提升地理方面的綜合素養。

二、在高中地理教學中運用思維導圖的不足

首先，在目前的高中地理教學中，思維導圖這一教學方法的引用時間較短，因此使用方法并未完善，與此同時，部分教師和學生在面對這一高效的新型教學方法時盲目迷信其作用，造成了思維導圖的濫用，反而對地理教學產生了反作用。思維導圖雖有傳統教學方法無可比擬的獨特作用，但卻不是萬能的，思維導圖也有自身的適用特點，高中地理教師應擦亮雙眼，合理安排該種教學方法的使用范圍[1]。

其次，許多高中生由于知識水平的限制，無法獨立繪制出合格的思維導圖，該種思維導圖通常結構混亂，關鍵詞層級關系不明確，知識點之間的連線也未標明意義。這種漏洞百出的思維導圖使學生在復習時難以產生有效聯想，反而浪費了時間，降低了學習效率。因此，許多高中生只把思維導圖當作預習手段，在預習課堂內容時繪制好便完成任務，使得思維導圖的重要作用沒有被充分發揮出來。

三、在高中地理教學中運用思維導圖的有效措施

1. 明確思維導圖的適用范圍

思維導圖雖是公認的一種行之有效的教學方法，但它同其他教學方法一樣，是有與其特點相適應的適用范圍的。思維導圖作為一種在梳理復雜知識體系上有奇效的學習工具，在整理發散性思路和培養學生發散性思維方面有十分顯著的作用，學生通過思維導圖理清某一主題的整體思路，可以達到事半功倍的效果。然而，在面對一些線性思維問題時，運用思維導圖反而會使該問題復雜化，導致事倍功半的結果。

因此，高中地理教師在選用思維導圖作為教學手段時，應提前為學生闡明思維導圖的優缺點及適用范圍，并注重對學生的正確引導以使思維導圖的積極作用充分發揮。教師應同時提升自身對思維導圖的使用能力，努力讓學生將思維導圖視為學習路上的好幫手，而不是在看到思維導圖龐大的體系時望而卻步。

2.使思維導圖有機融入地理教學

首先，在課程預習階段，思維導圖可以和地理學習有機融合。高中生在預習下一節學習內容，通讀課本無法產生深刻的記憶，而在通讀的同時繪制簡單的思維導圖，可以使學生在速覽教材后對學習內容有整體把握，并可在思維導圖上記錄問題，使課堂學習時更有針對性。

其次，在課堂教學階段，思維導圖可以和地理學習有機融合。高中學習階段的知識量較大，許多學生并未掌握科學的筆記方法，使得課堂筆記雜亂無章且只是對教師口述內容的記錄，缺乏自身思考。因此，在課堂學習中，高中生可用繪制思維導圖的方式替代傳統學習模式下的筆記記錄方法，節省大量的文字記錄時間，使課堂學習釋放更多活力。

最后，在課程復習階段，思維導圖可以和地理學習有機融合。當學生在課前預習與課堂學習階段繪制了合格的思維導圖后，復習時便可擁有清晰的目標與思路，高中生可在復習時根據思維導圖的體系結構，梳理自身在學習過程中的薄弱點，有針對性地對已學知識進行復習。

3.制定合理的評價標準

高中生在接觸到思維導圖這一新型的學習工具時，難免會有一段適應時間，在這段適應期中，高中地理教師應避免用簡單刻板的評價標準對學生成果進行評判，應采用多元的評價標準。比如，教師可根據學生繪制思維導圖時是否認真規劃關鍵詞的分布、是否選用使眼睛舒適的顏色配比、是否加入了自身思考等元素對學生的作品進行綜合評價，指出優點和不足，以柔和的形式鼓勵學生繼續進步，保護學生繪制思維導圖的信心。

結束語

綜上所述，在高中地理教學中運用思維導圖可有效提升高中生的學習效率，然而在目前階段，思維導圖的運用還未做到盡善盡美，因此，高中地理教師應重視這一教學方法，不能提升學生對思維導圖的運用能力。首先，教師應明確思維導圖的適用范圍，將其積極作用充分發揮;其次，教師要根據具體的學習階段來教導學生思維導圖的使用方法，使思維導圖對學生學習產生切實作用;最后，要制定合理的評價標準，不斷提升思維導圖的有效性。

【參考文獻】

[1]龔福林.高中地理教學運用思維導圖存在的問題及對策[J].基礎教育研究，2018（5）：46-48.

【本文是安徽省教育科學規劃課題市級課題項目階段成果，課題名稱：《基于縣域特色資源的地理校本課程開發研究——以界首市為例》（課題批準號：FJK17032），課題主持人：馬保田，胡楨.】

（作者單位：安徽省界首市第一中學）