核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

李艷

摘 要 目前我國(guó)教育水平不斷發(fā)展，新課標(biāo)改革也進(jìn)入了各個(gè)方面的創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中核心的內(nèi)容，創(chuàng)建高效課堂也是專家和老師們不斷研究的課題。當(dāng)今這個(gè)社會(huì)需要多方位人才，學(xué)生需要做到專業(yè)知識(shí)強(qiáng)；綜合素質(zhì)高才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)會(huì)使學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中更加輕松；多方面提升數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；構(gòu)建高效課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0126-01

在我國(guó)新課標(biāo)改革背景下，初中數(shù)學(xué)在學(xué)生的課程中十分重要。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維模式，此外也可以增強(qiáng)實(shí)踐能力。但是當(dāng)前存在一個(gè)普遍現(xiàn)象——初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式和手段較為傳統(tǒng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中效率低下。筆者通過調(diào)查，主要分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題以及應(yīng)對(duì)措施。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)容概述

核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)中的核心組成部分，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顧名思義就是指以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力、品質(zhì)和邏輯思維。學(xué)生在進(jìn)行初中學(xué)習(xí)中，不僅僅要掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)能力；還要擁有最基本的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。在學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成過程中，可以提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知能力和接受能力；此外教師的課堂教學(xué)效率也會(huì)得到提高。在我國(guó)教育新課標(biāo)改革的背景下，素質(zhì)教育也被全國(guó)各學(xué)校重視起來(lái)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分重要，這需要學(xué)校和老師共同對(duì)當(dāng)前教育形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

目前我國(guó)整體的教學(xué)水平正在逐漸提升，但還是存在一些教學(xué)上的問題。部分教師在教授數(shù)學(xué)的過程中教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。筆者通過調(diào)查，分析出以下幾點(diǎn)問題。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不全面

教學(xué)目標(biāo)的制定直接影響到最后課堂教學(xué)效率水平的高低，所以教學(xué)目標(biāo)對(duì)于每一堂課程都十分重要。目前部分教師存在對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的計(jì)算和做題能力達(dá)到高分的目的。這就導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生是否充分理解教學(xué)內(nèi)容的忽視。學(xué)生們?nèi)绻麤]有充分理解數(shù)學(xué)理論和公式，在做題中也無(wú)法做到活學(xué)活用。老師們沒有針對(duì)每節(jié)課去制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也沒有針對(duì)各階段的教學(xué)內(nèi)容制定目標(biāo)。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有完成，同學(xué)們也沒有理解。

（二）教師的教學(xué)方法陳舊

老師日常教學(xué)方法的多樣化決定著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松與否，如果教學(xué)方法過于陳舊就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽不懂也不想聽；由此形成惡性循環(huán)也不利于高效課堂的建立。現(xiàn)實(shí)中一些教師的教學(xué)方法未結(jié)合本班級(jí)同學(xué)實(shí)際數(shù)學(xué)水平制定，不符合整體數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際需求。另一方面，部分教師過分注重?cái)?shù)學(xué)教材。僅僅進(jìn)行教材內(nèi)理論知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師講解枯燥，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會(huì)最終造成數(shù)學(xué)課堂效率低。

（三）教師的教學(xué)模式單一

當(dāng)前時(shí)代是一個(gè)科技化和信息化的時(shí)代，特別是教學(xué)領(lǐng)域，多媒體化的教學(xué)是一種新的教學(xué)模式。但部分老師忽視了多媒體化教學(xué)，僅僅是板書和講解。實(shí)際上圖文并茂的課件更加清晰明了，更易學(xué)生理解和加深記憶。

三、通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建高效課堂相關(guān)措施

（一）樹立正確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式

老師在上數(shù)學(xué)課之前，應(yīng)針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際水平來(lái)制作相應(yīng)的課件。進(jìn)行每一堂課的課堂目標(biāo)制定，明確各階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。循序漸進(jìn)的讓同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解每一階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

給同學(xué)們樹立正確的科學(xué)觀和教育觀。既要重視學(xué)生的解題能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯、思維和創(chuàng)造能力。具體問題具體分析，確保學(xué)生在理解數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行解題和學(xué)習(xí)。保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了學(xué)習(xí)能力。

最后，在教學(xué)模式的制定中。教師必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科學(xué)化制定模式，教學(xué)模式需結(jié)合實(shí)際貼近現(xiàn)實(shí)生活。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)和指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力各有高低，這就要求教師根據(jù)差異化進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開展。對(duì)本班學(xué)生實(shí)行個(gè)性化策略，保證每個(gè)學(xué)生均能有效學(xué)習(xí)。制定一個(gè)本班同學(xué)都能接受的學(xué)習(xí)方案，同學(xué)們都能理解教學(xué)內(nèi)容提高課堂效率。比如在進(jìn)行解三角形的教學(xué)中，一道題有好幾種方法。老師在學(xué)生們做題過程中，可以呼吁他們寫出多種方法。培養(yǎng)其不同的思維方式，鍛煉思維能力和創(chuàng)造能力。另一方面，老師在講題過程中可以講解簡(jiǎn)單和便捷兩種模式的解題形式；學(xué)生們可以加深對(duì)于題目的理解。從而提高數(shù)學(xué)能力，構(gòu)建高效率數(shù)學(xué)課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論如何，數(shù)學(xué)老師必須重視起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式、方式和教學(xué)內(nèi)容，遵循新課標(biāo)的方針——確認(rèn)學(xué)生主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生輕松學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)公式和理論。鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高自主學(xué)習(xí)能力。適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)，成為全方位人才。當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景.核心素養(yǎng)視野下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略研究.[J]物理教育，2017（8）：190.