高中語文階梯閱讀教學探究

周毅

隨著新課改的深入開展，加上高考改革的穩(wěn)步前進，大部分學生和語文教師都意識到，得閱讀者得天下。當下，我們國家對小學、初中階段的閱讀比較重視，到了高中階段反而進入泛化閱讀。閱讀在語文學習中一直發(fā)揮著非常重要的作用。要想學好高中語文，大量的閱讀必不可少，但必須掌握切實可行的閱讀方法。但在實際教學過程中，高中生的閱讀能力往往不達標，“階梯閱讀”能夠提升學生的閱讀水平。那么，教師如何進行“階梯閱讀”教學？

一、有效通讀全文

傳統(tǒng)意義上，“階梯閱讀”主要指的是按照不同年齡段學生智力和心理發(fā)育的水平制訂科學合理的閱讀計劃，為高中學生提供合適的閱讀材料。即便是同為高中生，不同學生的閱讀能力也是有所不同的。階梯閱讀的第一步就是將文章整體通讀一遍，目的就是為了能夠讓學生了解文章的大致內(nèi)容，在讀文章的過程中知道究竟有哪些信息是我們真正需要的，必要時可以用筆標記出來。

例如，在學習老舍的《想北平》一文時，我們可以了解如下信息：整篇文章表達了老舍對北平的熱愛。而文章作者主要拿北平和倫敦、巴黎和羅馬進行對比，最終又總結出了北平樸素、古典和充滿生活氣息的一面。經(jīng)過閱讀，學生就可以體會到一個貧寒的老舍對北平的熱愛。有了對文章的初步理解，才能為接下來的深入分析奠定一個好的基礎。

二、仔細品味閱讀

語言是作品的生命，好的文學作品中的詞匯富有形象性、情感性，甚至有哲理性，所以學生要仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)這些好的詞語、語句。領會這些詞語在語言環(huán)境中的意義和作用。這就需要學生仔細品讀，在整體知曉文章的含義之后，學生往往就能夠更好地深入理解字里行間的意思。例如，在閱讀老舍《想北平》一文時，學生就可以通過字里行間的描寫去仔細體會。如：“北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真的太少了。”“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。”整篇文章多處出現(xiàn)了“我的北平”的說法，這種種描寫都體現(xiàn)了作者對北平無限的熱愛。

此外，在整篇文章中老舍也多次將北平比喻成自己的母親，并由衷地感嘆：“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的內(nèi)涵，而正好體現(xiàn)出與我的心靈粘合的一段經(jīng)歷。”在這篇文章中老舍特別要和大家分享他對北平的愛，充分地體現(xiàn)他在“想”北平。所以，等閱讀到了第二個階段，學生尤其應對文章中的細枝末節(jié)進行品味，只有這樣才能夠更好地體驗蘊含在文章中的感情。

三、敢于反復推敲

語言的魅力是無窮的，我們要長期堅持引導學生去欣賞、品味，要反復推敲、體會語言的魅力。這樣就可以提高學生的閱讀能力，讓學生體會文章的內(nèi)涵，也可以提高學生的學習興趣。在理解了文章的內(nèi)涵之后，學生就要對文章中的內(nèi)容進行反復推敲。學生一定要通過反復閱讀來找出文章中令人疑惑的地方，甚至對文章有獨特的觀點也可以提出來。例如，在學習《面朝大海，春暖花開》一詩時，學生不免提出，文章中寫的“喂馬”“劈柴”“周游世界”“糧食”和“蔬菜”沒有什么必然的聯(lián)系，那么這首詩的作者到底想要表達什么呢？其實這些看似很普通的景象體現(xiàn)了詩人對“未知世界”的探尋，這正是一種單純質(zhì)樸的情感。

再聯(lián)系這首詩的作者海子最后臥軌自殺的經(jīng)歷，學生就可以體會到《面朝大海，春暖花開》這首詩清澈卻又深厚、明朗而又含蓄、酣暢淋漓而又比較凝重的情感，抒發(fā)自己對未來的期望，詩人心懷始于熱情開放，終于收合封閉。很多學生甚至在這首詩里感受到了詩人明明很向往幸福卻又無比凄涼的感情。

語文是高中教學的重要科目，對于學生的能力和素質(zhì)提升有很大的影響。所以，在閱讀教學中，教師要注意圍繞教材進行系統(tǒng)性的教學，利用有效的教學方法提高學生的學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀理解能力的提高。隨著時代的不斷發(fā)展，“階梯閱讀”目前已經(jīng)成為了提升高中生個人能力和思維品質(zhì)的重要途徑，如果教師能夠通過階梯性的閱讀策略來指引學生構建一套適合自己的學習方案，那么學生就能夠提高自身閱讀和寫作水平。通過“分級閱讀”的方式，很多高中生甚至會更加喜歡閱讀，甚至能夠更好地感受到課文中文字的魅力，之后又形成了積極和正確的價值觀。

綜上所述，“階梯閱讀“是一種層層深入和步步探究的閱讀方法。學生先要全方位地了解文章的內(nèi)容，之后再進行全面的推敲和品味。這樣一步步學習的方法能夠讓學生消化和吸收全部內(nèi)容。教師在教學的過程中要運用正確的方法引導學生正確閱讀，以便更好地提高學生的閱讀能力。廣大高中生在階梯閱讀的過程中能夠更好地增強自身的語感，從而也就能夠更好地提高語文學習能力和語文水平。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題“高中語文階梯閱讀區(qū)域性應用與推廣研究”的研究成果之一，課題批準號：B-b/2016/02/129）

作者單位：江蘇省海門中學（226100）