淺談高中“活動體驗式”寫作教學

蔡恒

在新課改背景下，高中學生要真情寫作，流暢地表達自己在生活中的所見所聞所感，充分發揮個性化的風格和特點。可是，當下的高中寫作課堂仍然面臨諸多挑戰，為了應對這些挑戰，語文教師可以在實際課堂教學中采用“活動體驗式”寫作教學模式，針對高中生的寫作現狀，結合社會熱點和實際生活，激起學生的寫作熱情和靈感，從而提升學生的寫作技能。

教師應該多給學生提供作文寫作實訓或者組織學生定期去社區從事志愿活動的機會，讓學生在與他人的交流中了解生活中實際發生的故事。實際的人際交往可以增強學生的語言表達能力和邏輯思維能力，加大學生寫作的深度和廣度，升華主題，使學生勇于借助生活表達思想，學習更多的寫作技巧。

目前，許多教師對作文課堂教學做了諸多的改革創新，在一定程度上提升了學生的作文水平。可是對于一些眼界不寬和知識稍微欠缺的學生來說，高中寫作仍是一個較為困難的任務。因此，教師要結合實際情況采取符合學生實際發展的作文教學方式，全面提升所有學生的寫作能力。

一、貼近生活，就近獲取寫作素材

學生在準備寫作文之前要細心觀察生活中的人和事，主動學習，認真思考，在體驗生活的同時存儲寫作資源，認真表達自己的想法和觀點。

1.細心觀察

藝術始于生活，學生如果想要獲取更多的寫作資源并且豐富自身的寫作靈感，就要細心地感受生活中的每一處細節，用心體驗與人交往的過程。往往這些細節和過程就是一篇好文章的主要線索，在如此多彩的社會中，學生要細心尋找適合自己創作的資源，并深入探究，利用生活充實自身的情感、思想和語言表達技巧，切身感受生活中的喜怒哀樂、酸甜苦辣。所以，教師在高中生寫作文之前要教導學生親近生活、融入生活，并且了解生活，主動學習知識和寫作技巧，自主積累寫作資源，給以后的作文寫作提供豐富的資源。

譬如，在學習朱自清的散文《春》時，學生可以了解形象生動的寫作技巧，例如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”朱自清把這些樹木都賦予人的特性，互相爭搶著開花，而且開出來的花美極了，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這樣較為貼近生活的比喻，可以讓學生直觀地感受到春天百花齊放的姿態。對于這樣的句子，教師可以讓學生背誦下來，在以后的作文中運用類似的寫作技巧。

2.親自體驗

高中生在寫作文時要加入自己獨特的想法，所以學生要去親自體驗生活，只觀察生活是不能在某件事情發生的過程中與當事人感同身受的，親自體驗生活可以適當地發散學生的思維，激發出學生的真實感情。在學習“感動中國十大人物”的精神時，教師可以運用多媒體把視頻播放給學生。在看到盧永根教授生命快要走到盡頭的時候仍然堅持交代工作任務和科學項目的進展時，教師可以組織學生去養老院和殘障兒童學校親身體驗志愿活動，讓學生在與這些人的交流中豐富自己的情感，這樣在寫作的時候就能設身處地地表達自己的感情了。

二、創設寫作情境，發揮學生想象力

在寫作教學中，教師必須指導學生學習寫作技巧，讓學生用嚴謹的語言升華自己要寫的故事，最終寫出一篇合格的作文。

教師要在學生寫作時為學生創造情境，讓學生主動融入寫作中，激起自身的寫作靈感和情感表達，引發學生的寫作熱情。教師可以依據一些文章編排情景劇或者舉行朗誦大會等活動激起學生的寫作興趣。如在寫“人不可貌相”這一主題作文時，教師可以給學生找一些電影素材播放給學生，學生耳熟能詳的《巴黎圣母院》，劇中文質彬彬、形象高大的神父和面目丑陋、身材矮小的卡西莫多就形成了鮮明的對比，神父有較好的外貌卻做最壞的事情，而卡西莫多以丑陋的面貌做著善良的事情。教師讓學生就這一主題分小組討論，在課堂上學生可以自由發言，從而擴大學生的想象力和寫作思維，讓學生更好地完成作文。

三、建立賞評作文機制

評價學生作文也是寫作教學的重要環節。教師在評價學生作文時要鼓勵學生的寫作自信，從旁協助學生積累寫作資源，提升學生寫作技能。教師可以讓學生之間交換評價作文，這樣可以使學生在評價別人作文的同時發現自己的不足，與同學互動，取長補短。之后教師針對學生提出的典型問題在課堂上實時解析，增強學生在賞評作文時的感受，提高學生的寫作能力。譬如：在評析“我憧憬的生活”這一題目的作文時，每個學生對生活的憧憬都不同，學生在作文評析中就可以了解更多自己不知道的生活想象，這樣不僅可以開闊學生眼界，還可以增強學生的想象力，從而提升學生的作文水平。

總而言之，“活動體驗式”寫作課堂要突顯學生的主體地位，讓學生切身感受情境中的事件，主動思考并細心觀察生活，以實際生活為起點，尋找寫作資源和靈感，豐富自身的素材積累。教師也要給學生提供一些實踐機會，及時指導學生寫作，幫助學生提升寫作技能。

作者單位：甘肅省永昌縣第一高級中學（737200）