將地域文化資源引入高中古文教學

徐虹

《普通高中語文課程標準（2017）》指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！边@就說明，我們學習語文既要重視語文基礎知識的積累與品味，更要關注語言文字背后所承載的文化內(nèi)涵。當前，除了課本這一教學資源之外，我們還應該充分利用社會生活領域中一切可以利用的資源，將其轉(zhuǎn)換為語文學習的資源，讓語文不再局限于課本教材，讓語文成為“俯拾即是”的應用工具。

語文課堂可以容納山川海洋，也可以演繹風土人情。讓地域文化資源走進語文課堂，這不僅能豐富語文課程資源，還能增加學生對本鄉(xiāng)本土文化知識的了解。地域文化包含的內(nèi)容很廣泛，方言、飲食、文學典籍、建筑等都可以憑借其特色成為文化資源的一部分，有效利用地域文化資源，使其為語文教學服務，讓學生在教材之外尋找一片新天地，不失為一種很好的教學方式。筆者所在地區(qū)為淄博，而淄博臨淄又是古齊國的中心，歷史文化悠久，典籍資料豐富。在此，筆者僅以淄博齊地文化為例，就如何利用齊地文化中的成語和古詩服務于高中古文學習談談自己的幾點做法，與大家分享。

一、以“文”解“語”，立足語言滲透

成語教學是語文教學的重點，當前，成語教學更側(cè)重于對成語含義和語境的辨析，很少能夠追根溯源，尋找成語出處，幫助學生更好地理解成語，并學以致用。因此，我們結合齊國歷史典籍中出現(xiàn)的成語，截取成語來源文本，用原文來揭開成語的神秘面紗。以“文”解“語”，既使學生真正理解了成語的含義，又提升了學生文言文閱讀理解能力。我們在這一方面做了如下探索。

1.編制《齊國成語》校本教材

教材選取有關古齊國地域的成語，找出成語所在的文獻原文供學生閱讀，同時設計一兩個有關成語理解的問題，并附上與成語相關的人物故事拓展，內(nèi)容充實。比如：“比肩接踵”這個成語，先通過“追根溯源”環(huán)節(jié)閱讀成語原文：“晏子使楚……齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！”一方面使學生了解了成語所在的語境和背景，同時能夠加深學生對古文典籍文字的理解。再通過“趁熱打鐵”環(huán)節(jié)設置幾個問題：“這個故事展現(xiàn)了晏嬰什么特點？”這樣的問題能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并提升閱讀理解的思維能力。最后，在“錦上添花”這個環(huán)節(jié)，補充有關這個人物或者故事本身的背景資料，了解前因后果或歷史評價，拓展閱讀：“又一年，晏嬰奉命出使吳國……晏嬰憑著自己的聰明才智不動聲色地又一次取得了出使的勝利?！?/p>

這樣一來，學生接觸到的成語不再是只言片語的方塊字，而是具有情感的故事情節(jié)。因為原文文段的介入，使得成語鮮活起來，帶領學生不斷探索古文典籍的魅力，感受歷史人物的風采。

2.開展成語學習活動

依托校本教材，語文教師可以在閱讀理解的基礎上，進行下一步多種形式的提升利用。比如開展多種多樣的成語學習活動：齊國成語大會，通過“連詞成句”選取幾個成語，即興編寫情景故事或者出口成章、連綴成文。通過這個活動一方面增強了學生對成語的識記，同時，即興表達也鍛煉了學生的思維能力和口頭表達能力。或者舉行“漫話成語”活動，鼓勵學生在學習完《齊國成語》之后，用自己喜歡的形式表達對齊國成語中主要人物的理解以及對成語故事的解讀。有的學生付諸漫畫，有的創(chuàng)作詩歌，有的編寫百字令，通過這一形式，激發(fā)學生學習熱情。

二、以“文”載道，彰顯文化自信

詩歌是中國語言文化的精華，是中華民族的精神財富。“春秋五霸之首，戰(zhàn)國七雄之冠”的齊國歷史悠久，這方沃土走出了齊桓公、晏嬰、蒲松齡、王漁洋等文化名人，使淄博成為一個積淀深厚的文化之都。歷史上詠嘆這片沃土和文化名人的詩歌數(shù)不勝數(shù)。

1.篩選詩歌，按照人物歸類整理

歷史上對齊桓公、晏嬰和孫臏等人物的歌詠比較多，進行文獻整理，梳理出詠嘆各個人物的詩歌進行匯總，形成文字材料，供學生閱讀和理解。在篩選詩歌設計專題的時候，可以根據(jù)歷史人物的時代，也可以根據(jù)他們的特點。比如齊桓公、晏嬰等可以列為“明君賢相”專題，孫臏、淳于髡等可以列為“智慧謀略”專題，而蒲松齡、王漁洋等可以列為“文以經(jīng)世”專題。

2.演繹詩歌

利用學生對詩歌的理解，用自己擅長的方式演繹詩歌，加入自己的想象，擴寫成文，加入自己對人物或事件的理解，形成個性觀點;或者進行詩歌唱誦，加以齊地文化的古韻古調(diào)甚至禮儀表演，形成特色鮮明的古韻新唱，比如“齊地華章——古韻新唱”比賽活動，在一首首古風齊韻中，感悟地域文化的深厚，引導學生肩負起對家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚的責任。

古詩詞是整個語文學習內(nèi)容的重要組成部分，大部分古詩詞都是需要背誦的。學生在背誦具有地域文化特點的古詩文時，能夠提高積極性，提升文化內(nèi)涵，進而培養(yǎng)自己的文化自信。

三、以“文”化人，提升精神品質(zhì)

地域文化蘊含豐厚的歷史文化、民俗文化。“泱泱大風”的齊國文化涌現(xiàn)出了如齊桓公、管仲、晏嬰、淳于髡等名君賢相，在先秦的歷史舞臺上具有舉足輕重的地位;齊地文化也在《詩經(jīng)》《國語》《史記》《漢書》等經(jīng)典中熠熠生輝。引領學生通過古代典籍的學習，跟歷史對白、跟名人對話，讓地域文化的獨特價值根植于內(nèi)心。

1.挖掘課本資源，尋找齊地蹤跡

語文教材本身蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化精華。學生最多接觸的也是教材。教師在教學中除了文學價值挖掘之外，更應該引導學生尋找章句中的文化內(nèi)涵。比如《史記》教材中的《淳于髡》：“齊之贅婿，長不滿七尺，滑稽多辯，數(shù)度出使諸侯，未嘗屈辱。”他的身份本就引起學生的興趣，加之善辯善隱語，更能激發(fā)學生的興致。再比如《齊桓晉文之事》，除了理解孟子的仁政主張，可以引導學生搜集齊桓公的資料，對這位春秋霸主及當時齊國歷史有更深入的了解。

2.開展體驗式活動

為了更好地讓學生在學習中感悟精神內(nèi)涵，語文教師可以開展多樣的體驗式活動。比如《淳于髡》，讓學生排演課本劇，在惟妙惟肖間體味人物精神，在舉手投足間品鑒齊國禮儀。學生在理解文章的基礎上，結合想象，編寫適當?shù)呐_詞，設計肢體動作，在這一活動中感悟家國情懷和文化魅力。

總之，高中古詩文教學需要在教師的精心引導下，集合多種資源，由書本到人文，由教材到生活，讓地域文化資源融合到學生學習中來，成為他們熱愛本土文化、提升文學素養(yǎng)的有利途徑，同時激發(fā)他們以家國情懷關注社會現(xiàn)實，經(jīng)時濟世，使之成為具有中國氣質(zhì)和中國精神的新一代青年。

（本文系山東省淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“淄博地域文化資源在語文教學中的應用研究”的研究成果，課題編號：2017ZJG124）

作者單位：山東省淄博市淄博中學（255000）