教育即成全

柴珍珠

所謂“成全教育”，即充分調動一個人的內驅力，讓他實現自身的價值。教育不僅要對學生的學習負責，更要對學生一生的幸福負責。一個人的少年和青年時代大部分時間都是在學校度過的，這個過程蘊含著成長的奧秘，也潛藏著發展的風險。因此，教育貴在成全，成全每一個孩子不可復制的人生，從而實現其人生價值。

一、成全教師是基礎

師德和師能是教師發展的雙引擎，學校要從德能兩個方面成全教師的發展。

一是強化師德榜樣的示范帶頭作用，引導教師提升自身素質。如筆者所在學校聘請華中師范大學博士生導師戴建業為教師作“人生境界與文學格調”主題講座，以提升教師的綜合素質。此外，學校一年一度的“校園十大最美教師”評選，為廣大教師樹立了學習的榜樣。

二是通過提師能，鼓勵教師在專業上“敢為人先”。實施“青年教師—骨干教師—首席教師—市級骨干教師—市級名師—省級骨干教師—教育名家”的教師梯隊式培養計劃，促進各層次的教師實現不同程度的提升。如筆者所在學校的青年教師楊曉宇在物理組的合力推動下，以河南省優質課大獎賽第一名的成績代表河南省參加了全國物理優質課大賽并獲得了一等獎。青年教師的成長不僅催發了青年教師群體的奮進，也給骨干教師群體帶來了不小的沖擊和上升的壓力，促使骨干教師群體不斷提高專業素質。教師擁有高超的教育教學技能，才能在教育教學活動中應對自如、游刃有余，才能在學生遇到困難時給予指導和幫助，才能在和學生的交往中舉止自信、俯仰自如，才能在課上課下的互動中俯不愧于德、仰不愧于能、平不愧于本。學校教師也從原來的閉校不出，到現在的積極爭取外出學習的機會，實現了教師自我意識覺醒后的自主發展。當教師們在專業領域有了自己的追求后，他們的教育生活才會充滿詩意，他們才能愉悅自己，照亮別人。

學生“三觀”的形成、意志品質的磨煉，都需要教師在他們的成長期給予必要的價值引領和必備的精神滋養。教師正確的“三觀”、紳淑的榜樣示范、精湛的教學技能，也必然會促進學生正確“三觀”的樹立、良好品行的形成和健康發展。

二、成全學生是根本

學校的發展歸根到底是要促進學生的發展，只有學生發展了，學校才會煥發出蓬勃的生機。

例如，筆者所在學校面向七八年級的全體學生實行全校性走班選課制。每周二下午，學生們歡呼雀躍，到自己感興趣的第二課堂（現在叫社團）學習。有科學探究意識的學生就到“科e 社團”（學校實驗室）去探索科學奧秘;有文學情懷的學生就到古典名著欣賞社團去豐盈文學底蘊，提升文學素養;有表演天賦的學生就到主持人社團和話劇社去盡情展示;喜歡旅游的學生就到逍遙游社團進行校園探寶、城墻迷蹤、唇槍舌劍的辯論賽。學校力求在學生們的成長期給予其最適合的教育，在他們的心中提前播下一顆生涯規劃的種子。

學校通過開展形式多樣的活動，既培養了學生的興趣，激發了學生的潛能，又奠定了學生未來發展的基礎，提升了學生的整體素質。

三、成全學校是保障

在學校層面建章立制，為成全教師和學生提供了保障。

一是立校訓。美國西點軍校的校訓“沒有任何借口”被很多學子奉為座右銘。筆者所在學校借鑒其意義，確定了“不為失敗找借口，要為成功想辦法”的校訓。這一校訓，從教師層面上講，是要強化責任意識，具有不轉嫁、不推諉的職業素質;從學生層面上講，是要培養意志品質，具有不服輸、不放棄的精神。

二是定規則，爭取做到“制度理事少發聲”。在學校制度中，教師評價制度是核心。因為評價就是導向，就是理事。目前，教師評價采用定量和定性相結合的方式。定量評價關注教師的日常教育過程，把教育過程中的每一個環節都納入評價體系，一月一結果，一季一考核。建框架、定規則，制度公開透明，操作重心下移。如2013年下半年，筆者所在學校制訂的教職工量化考評方案成為了教師的日常行為準則。定性評價要求每一位學生以“我心目中的好老師”為題寫一篇文章，學校會把這些文章張貼在班級展板上供全校師生參觀閱讀。很多學生在評價教師時，都不約而同地把師德放在第一位。很多看似不起眼的事，教師可能忘記了，但學生卻記住了。通過這些文章，教師不僅知道了自己在學生們心中的形象，還知道了學生到底喜歡什么樣的教師，并促使自己注意言行，給學生做良好表率。學校會讓得票最多的教師組織召開學生會議，并進行優秀作品的誦讀比賽。這樣，對教師多贊譽、多鼓勵，弘揚學校精神，倡導學校文化，讓規章制度條例內化為教師的自覺行為，讓學校文化在潛移默化中流動起來。

三是揚精神，即弘揚“精細、精心、精巧、精致、精品”的“五精”精神。“精細”指精細管理，即在工作的推進中強調“一減二增三（減掉一個老做法，增加兩個新做法，實施事前預備會、事中推進會、事后反思會）”。“精心”指精心工作，即強化每個人的責任意識。“精巧”指精巧拓展教育空間，即將每一面墻壁、每一件物品視為教育元素，賦予其育人價值和功能。如精巧布置連廊展示區、分享區、房前屋后農業園地、教室文化墻等，為育人提供精美環境。“精致”指校園小而精致，即用外顯的精展現內涵的美。“精品”指精品課堂，即學校著力建設生成性課堂和智慧課堂，要求課堂以活躍思維、啟發生成為目標。筆者認為，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，更談不上是精品課堂。精品課堂要求既有充分的預設，又有精彩的生成;對學生而言，就是課前有期待，課中有生成，課后有回味。學校最大限度地挖掘內部潛力，走內涵發展之路，打造精品校，締造品牌校。“五精”精神既體現了一種認真負責的工作態度，又是一種力求完美的價值追求。

四是提倡建設“合和文化”。“合”指匯合、融合、合作。結合地域特點和生源狀況，將不同學校和地域的學生匯合在一起，使彼此之間有一個互相融合的過程——借助各種課程把大家聯系在一起，進而形成共同的價值追求。“和”指和諧，即結合歷史沿革，努力打造和諧的教師團隊、師生群體、干群關系以及外部辦學環境。

近年來，鄭州市第四十五中學在全體教職員工的共同努力下，發展勢頭良好，顯性成果、隱性成果突出，教育教學質量逐年提高，連續五年獲得鄭州市教育教學先進單位、德育創新先進單位和河南省平安校園等榮譽稱號。

總的來說，筆者的教育主張是以教師發展為基礎，以學生發展為根本，追求學生、教師、學校“三位一體”的和諧發展，成就不一樣的教師、不一樣的學生和不一樣的學校。

（責任編輯? ?張慧籽）