全腦教育理念下體驗(yàn)式教學(xué)策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

秦小瑋

全腦教育指的是全腦（指左腦、右腦、間腦）功能的開發(fā)、全人教育教學(xué)。基于全腦教育理念，在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用全腦體驗(yàn)教學(xué)策略，可激發(fā)學(xué)生全腦思維，提高閱讀能力，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中，教師要恰當(dāng)運(yùn)用全腦體驗(yàn)式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語。在此，將結(jié)合具體案例，闡述全腦教育理念下的體驗(yàn)式教學(xué)策略及其對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化作用。

一、全腦教育理念下體驗(yàn)式教學(xué)策略的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)的核心是“體驗(yàn)”。在《淮南子·汜論訓(xùn)》中最早提到了“圣人以身體之”，這里的“體”就是體驗(yàn)的意思。美國心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯在教育家杜威的“做中學(xué)”理念和其他學(xué)者相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的理論。

我國學(xué)者總結(jié)概括了體驗(yàn)式教學(xué)概念：指教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、轉(zhuǎn)化消極情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展、利用積極情感與正確認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分感受蘊(yùn)藏其中的愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

腦科學(xué)研究表明，在語言學(xué)習(xí)過程中，大腦的內(nèi)部機(jī)能和外部學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)人的學(xué)習(xí)都有重要影響;學(xué)生是先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài);表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球處于興奮狀態(tài)。這樣，大腦的兩半球交替興奮、抑制，或同時(shí)興奮、協(xié)同工作，有利于開發(fā)大腦的潛能。

體驗(yàn)式教學(xué)是一種教育觀念和教學(xué)形式，全腦教育則為這一教學(xué)方式的實(shí)踐提供了方法指導(dǎo)。即利用大腦左半球、右半球在工作時(shí)能夠相互交流、相互激發(fā)的特點(diǎn)，以右腦帶動(dòng)左腦，促進(jìn)語言知識(shí)的構(gòu)建，以及語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

二、全腦教育理念下體驗(yàn)式教學(xué)策略的基本特性

一是親歷性。這是全腦體驗(yàn)式教學(xué)策略的最基本特征。在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷或感受獲得學(xué)習(xí)體會(huì)。親歷性不僅需要學(xué)生去親身體驗(yàn)獲得，而且也是一種心理經(jīng)歷，即根據(jù)文本所表達(dá)的情感來獲得心靈的觸動(dòng)與共鳴。

二是主動(dòng)性。全腦體驗(yàn)式教學(xué)策略要遵循大腦的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有強(qiáng)烈的求知欲，有主動(dòng)探索新知的需求，所以教師一定要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三是個(gè)體性。基于全腦教育理念，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其大腦的學(xué)習(xí)機(jī)能不同，故學(xué)習(xí)風(fēng)格也各異。由此，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教。

四是交互性。據(jù)腦科學(xué)研究得知，人的大腦有一個(gè)時(shí)刻尋求人際聯(lián)系的默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)。在運(yùn)用全腦體驗(yàn)策略進(jìn)行授課時(shí)，教師要充分利用這個(gè)默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在語言學(xué)習(xí)過程中，讓生生、師生、學(xué)生與文本之間產(chǎn)生互動(dòng)與共鳴。

三、全腦教育理念下體驗(yàn)式教學(xué)策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.全腦多感官體驗(yàn)策略

腦科學(xué)研究表明，人腦接收的信息有99%來源于感覺器官，通過視、聽、味、嗅、觸獲得。“全腦多感官體驗(yàn)策略”主要是指在教學(xué)過程中，通過各種方式對(duì)學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)等感官進(jìn)行刺激，從而使學(xué)生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）同時(shí)參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更充分地吸收、體驗(yàn)。這種方式也符合小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知規(guī)律，能更快地激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)參與度。

例如，筆者在執(zhí)教《跟上兔子》系列繪本閱讀Snow一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解郵遞員不喜歡下雪天的心情，特別準(zhǔn)備了一雙濕冷的襪子。在問到“Why does the postman dislike the snow”時(shí)，學(xué)生說因?yàn)樗男雍鸵m子都濕了。于是筆者再問：“Do you like wearing wet socks and shoes？”沒等學(xué)生回答，筆者就拿出濕漉漉的襪子，讓學(xué)生把手伸到襪子里面去感受。學(xué)生一邊體驗(yàn)一邊思考，通過左腦和右腦的相互協(xié)調(diào)、相互交流，最終得出了答案。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在寒冷的冬天穿著濕漉漉的鞋襪，而這一做法恰好彌補(bǔ)了這一體驗(yàn)的缺失，使學(xué)生深刻理解了故事人物的情感。

2.全腦情感體驗(yàn)策略

大腦中的杏仁核是處理情緒的重要組織結(jié)構(gòu)，而情緒不僅能喚醒思維還能控制思維。因而，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用全腦情感體驗(yàn)策略顯得尤其重要。

例如，有位教師在上Eason，the big brother一課時(shí)，充分發(fā)揮了全腦情感體驗(yàn)策略對(duì)英語思維和語言能力發(fā)展的積極作用。這是一篇有關(guān)小主人翁Eason對(duì)即將成為哥哥一事從最初的矛盾無措到最后欣然接受并享受著這一幸福感的情感故事。

當(dāng)時(shí)班里很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們無法體會(huì)到Eason的情感。鑒于此，教師就使用“全腦情感體驗(yàn)”這一策略，讓一位學(xué)生扮演Eason并站在過道之中，讓左邊的三位學(xué)生扮演Angel Eason，右邊的三位學(xué)生扮演Evil Eason。左邊的學(xué)生告知“Eason”成為哥哥的好處，右邊的學(xué)生向其闡述成為哥哥的種種不好。兩組學(xué)生各抒己見，均融入了角色之中。身處中間的Eason也是猶豫不決，陷入了深思。

可見，全腦情感體驗(yàn)策略能引起學(xué)生思維的碰撞和情感上的共鳴，能幫助學(xué)生更深入地理解文本，激發(fā)學(xué)生更多的思考和感悟。

3.全腦場(chǎng)景式體驗(yàn)策略

腦科學(xué)研究表明，大腦視覺表征和情緒是連結(jié)在一起的。在英語閱讀課教學(xué)中，運(yùn)用全腦場(chǎng)景式體驗(yàn)策略，設(shè)置與文本相關(guān)的場(chǎng)景，能讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

如在譯林版小學(xué)英語Asking the way閱讀板塊的教學(xué)中，可將整個(gè)班級(jí)劃分成一個(gè)小鎮(zhèn)，每個(gè)小組分別代表一個(gè)地點(diǎn)，如post office、library、hospital等，每組的一個(gè)成員為問路者。讓學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行問路，以增強(qiáng)學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容的情感聯(lián)結(jié)。

4.交互式體驗(yàn)策略

根據(jù)全腦體驗(yàn)式策略交互性的特點(diǎn)，要有效利用大腦中的交際默認(rèn)網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過交互式體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第四單元Road Safety中“Story time”板塊的教學(xué)中，筆者先提出一個(gè)概括性的問題“How can pedestrians cross the road safety”，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交互式活動(dòng)，之后是展示匯報(bào)和全班反饋。在交互式活動(dòng)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與書本之間都產(chǎn)生了思維的碰撞。通過這種交互式活動(dòng)和展示匯報(bào)，學(xué)生們不僅了解了文本，還加深了對(duì)知識(shí)的記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）