對課堂提問行為的反思與改進

夏婷婷

課堂提問，指的是教師在課堂上利用自己提出的問題來促進學生學習，了解學生的學習狀態，啟發學生的思維，是學生理解和掌握知識、發展能力的一種教學行為方式。設計得當的提問是啟發學生思考的引擎，是增進師生情感交流的加熱器，是提高課堂教學效率的助推器。

一、對課堂提問行為的反思

1.流于形式

在上《立夏節到了》一課時，筆者在整體感知階段之前布置了這樣一道思考題：文中重點寫了立夏節的哪些風俗？讓我們邊聽錄音邊思考。當學生們停止朗讀后，都抬起了頭，看上去似乎都經過了深思熟慮，已從文中找到了答案。待到回答問題時，學生們的答案五花八門，致使這堂課的教學進度因為探討文中提到的“立夏節風俗”而滯后了。課后，筆者重新整理教案時發現，如果課前學生們對“風俗”一詞能有一定的了解，就不會使這個問題因為流于形式而變成教學的“累贅”。

2.缺乏真實性

在上《杏兒熟了》一課時，筆者對教學中的一個朗讀指導環節做了如下設計：

師：我是怎樣問奶奶的？

生（預設）：天真。

師：誰來天真地問問奶奶？

將這樣未經打磨的朗讀指導環節應用于教學中，使學生們感到一片茫然，也暴露了問題所在，即所設計的問題缺乏真實體驗，也沒有技巧性。若直接提問：誰能將描寫楊梅酸甜可口的段落讀出來？就發現只有少部分學生能達到教師的期望，其他人無法找到楊梅“酸甜可口”的感覺。

3.華而不實

在《新年的禮物》中有這樣一句話：“新年到了，葦葦分明也長高了！”這句話含義深刻，筆者曾經在制訂相關的教學目標時做了這樣的設計：聯系上下文，通過想象、說話等方式理解“新年到了，葦葦分明也長高了”這句話的含義。課堂上，大部分學生只回答出了這句話的表層意義，而筆者的教案中卻預設了這句話更深層次的含義——葦葦長大了，懂事了。于是，筆者依舊對學生們追問不休，耗去了大量的時間與精力，而學生們也被這個華而不實的問題搞得似懂非懂。這種課堂提問就是流于形式、缺乏真實性且華而不實，值得廣大教師深思。

二、語文課堂提問的作用

一是激發學生學習的主動性。如果語文教師提問簡潔明了、分析有條有理、語言感人肺腑，就能在學生心中留下深刻的印象，以至終生難忘。如在上《病人》一課時，教師在導入部分先提出了這樣一個問題：你們在生病的時候，是一種什么樣的感覺呀？學生們熱火朝天地議論了起來。這時，教師接著說：“是呀，生病的時候很難受，請同學們自讀課文，邊讀邊思考：小作者在裝病的時候是什么樣的心情？”以此引導學生回憶自己生病的經歷，繼而讓學生帶著問題朗讀課文并體會小作者的情感，有效激發了學生學習的主動性。

二是啟發學生思維的多向性。如學習了《老師領進門》后，教師就讓學生們說說還有哪些難忘的師恩或講講自己是如何尊敬老師的。學生們思考片刻后，積極舉手發言，大部分學生敘說了自己身邊尊敬師長的事例。設計這樣的教學環節，意在找到課文內容和學生生活之間的結合點。讓學生們說說自己熟悉、感興趣和親身經歷的事，既給他們創造了更多展示的機會，又擴大了他們的思維面。

三是調動學生表現的積極性。可抓住學生們被課文的故事情節所激發的情感，以及對故事情節進一步發展所產生的好奇心，讓學生們展開想象，續編故事。如在教學《手術臺就是陣地》一課時，教師可鼓勵學生將故事續編下去，并說說獲救的傷員遇到白求恩大夫時有可能進行的對話。這使學生們感到很興奮，紛紛扮演起文中的角色來，并把人物神態也演繹得惟妙惟肖。這樣的設計有效地調動了學生樂于表現的積極性，讓他們融入了文中的情感基調，對體會人物心理活動和性格特點起到了促進作用。

四是反饋學生知識的吸收性。在學習《守信》一課時，在教師的引導下，學生們逐步了解到整個故事的前因后果——雖然范式和張劭兩家相隔千里，兩人相約一同回京求學的約定也已是兩年前的事，但是范式如約而至，做到了言而有信。在歸納課文的主要內容時，語文教師并未采用“教師獨講”的形式，而是將歸納課文內容的任務留給了學生，既訓練了學生的概括能力，又幫助教師從側面了解到學生對課文知識的消化程度。可見，一個好的問題能夠幫助教師檢查學生的學習情況，即能夠及時進行教學反饋。

語文課堂提問除了有激發學習主動性、啟發思維多向性、調動表現積極性、反饋知識吸收性這些作用外，還能培養學生的分析能力和創造能力，幫助他們提高才能、豐富知識、開闊眼界。

三、語文課堂提問需注意的問題

一是設問時要反復推敲。問題是否有意義、有價值，語言組織是否恰當、準確，問題設計是否層次分明、有針對性……以上，語文教師在問題設計初期要多反問自己。有意義、有價值的問題才能幫助學生打開記憶之門、想象之門，幫助他們鞏固舊知、接納新知，進而使他們在思想上受益、在實踐中受用。

二是發問時要留心觀察。當觀察到個別學生在課堂上表現出思維停滯、注意力分散或出現私下議論的情況時，教師應及時抓住這個提問的時機，因為這時的提問能夠打消學生“開小差”的念頭。另外，提問的節奏要緩和，數量也要適當。教師和藹可親的提問態度，是對學生敢于回答問題的肯定和鼓勵，可消除或緩解學生害怕答錯的心理。

三是回答時要耐心等待。教師提出問題后，要給學生留出思考的時間;在學生回答問題的過程中，要給學生留出完整陳述的時間;在學生回答完問題后，還要留出一定的時間供學生糾正答案。教師在這三個關鍵的時間段里，都要有足夠的耐心并學會等待。

四是引導時要化難為易。課堂上，學生對教師提出的問題并非都能一一應答，當遇到生疏或較復雜的問題時，學生往往會望而卻步。此時，教師不僅要耐心等待，還要將問題化繁為簡、化難為易，進行分步引導。而針對學生實際情況，設計多層次的練習就是“化難為易”的一個有效辦法。如依據學生差異，設計多層次的語言表達練習，不僅能體現出語言練習形式與性質的區別，又可兼顧學生的差異。

總之，課堂提問在課堂轉型探索中發揮了巨大作用，如上海市嘉定區在課堂轉型之路上注重“三個關注”，即關注資源與結構、關注提問與表達、關注學科核心價值。以上是筆者對課堂提問行為經過梳理、總結后提出的幾點思考，后期還需要廣大教師們一起實踐、反思、討論、再實踐。因為，課堂提問沒有想象中那么簡單，而語文教師的課堂提問行為更是一門“活到老，學到老”的藝術。

（責任編輯? ?郭向和）