幼兒自主表演游戲《小羊和狼》誕生記

石偉克，山東省青島市平度經濟開發區中心幼兒園高級教師，青島市學科帶頭人，青島市教學能手。入選第三期青島市名師培養工程，教學成果在山東省“一師一優課，一課一名師”活動中獲評優秀課例。主持了青島市教育科學“十三五”規劃立項課題“有效開展幼兒園表演游戲的行動研究”，參與了學前教育研究會“十三五”規劃課題“幼兒早期閱讀與表演游戲的開展研究”和青島市教育科學“十二五”“十三五”兩項規劃課題。在各級刊物發表論文十余篇。

表演游戲是幼兒根據文學作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲。以往的表演游戲，常常是教師導演的多，幼兒像牽線木偶一樣被操縱，沒有自己的角色理解，自主性得不到充分發揮。怎樣把表演游戲還給幼兒呢？

2018年5月，山東省青島市平度經濟開發區中心幼兒園的“幼兒早期閱讀與表演游戲開展的研究”立項為中國學前教育研究會“十三五”滾動課題。在實踐中，教師們以早期閱讀活動為中心，以表演游戲為載體，將早期閱讀與表演游戲融合，互相促進，互為補充，實現了“靜態”閱讀與“動態”閱讀的有機結合，探索出“先讀再演”“邊讀邊演”“先演再讀（先觀看表演游戲再進行閱讀）”等模式。在此，以童話故事《小羊和狼》為例，介紹其中的“先讀再演”模式。

一、選擇材料與前期準備

童話故事《小羊和狼》主要講了狼要找茬吃掉小羊，結果小羊在許多好朋友的幫助下，不但沒有被狼吃掉，反而機智地戰勝了狼的故事。故事情節簡單有趣，語言朗朗上口并多次重復，動作性強，深受幼兒喜愛，適合幼兒進行表演。

以往在進行表演游戲前，教師會和幼兒討論表演什么，貌似把自主權交給了幼兒，實際上仍是由教師主導。在《小羊和狼》這一教學案例中，筆者做了一些新的嘗試：先進行大圖書《小羊和狼》的集體閱讀，然后在閱讀區的顯眼位置投放了小圖書《小羊和狼》，以幫助幼兒進一步熟悉和掌握故事內容;表演區則投放了狼、小羊、小馬等動物的頭飾，為幼兒的自主表演游戲提供材料支持。晨間活動時，把活動區新投放的圖書和游戲材料向幼兒們進行了介紹。筆者希望通過這些嘗試，引發幼兒真正自主地表演游戲。

二、分享閱讀，儲備游戲經驗

閱讀區里，四個小朋友聚在一起閱讀圖畫書《小羊和狼》。因為之前進行過大圖畫書《小羊和狼》的集體閱讀，所以幼兒對故事情節已經比較熟悉。辰辰指著圖書講給小朋友聽，圍觀的陽陽、寧寧、檬檬隨著故事情節不時地低聲交流：“你看大灰狼的樣子好兇！”“小花貓用爪子抓大灰狼的時候是這樣！”四個小伙伴在語言交流中加入了動作（注：文中幼兒的名字皆為化名）。

前期小圖書和頭飾的投放，滿足了幼兒進一步閱讀的需要，不僅是幼兒儲備經驗、進行表演游戲的基礎，更是一種無形的引導，能夠點燃幼兒的表演熱情。因此，幼兒在使用小圖書進行分享閱讀的過程中，自發地生成了劇本語言和表演動作，自然地流淌出銘記于心的情節并抓住了表演游戲的精髓。

三、自娛自樂，形成游戲的雛形

加餐后，辰辰、陽陽、寧寧聚在一起。辰辰學著大灰狼的樣子，向陽陽、寧寧發起“進攻”，寧寧則一邊學著小貓叫一邊模仿小貓撓向“大灰狼”，而陽陽用腳作勢踢向“大灰狼”，即興的游戲在一陣歡笑聲中結束了。剛看到三位小朋友嬉笑打鬧時，教師沒有像以前那樣制止，而是堅持進一步觀察，并發現這是幼兒們在用自己的方式再現故事情節。

“自娛性”是幼兒在游戲中發展的基石。表演不一定非要在特定的舞臺上發生，靈感的火花隨時可能萌發并再現于某個生活場景，教師的作用就是發現它并支持它。在加餐后的一段閑暇時間里，幼兒依據文學作品中的線索，聯系自己的經驗，生動、活潑地運用語言、表情、動作進行創造性表達，自發地再現文學作品。這是表演游戲的雛形，也是游戲進一步發展的基礎。

四、嘗試略讀，理清游戲脈絡

午睡后，四個小伙伴又聚集到閱讀區，取出并翻閱圖畫書《小羊和狼》。“我記得小貓是第一個幫助小羊的，誰是第二個？”辰辰說著快速翻開繪本。四個好朋友開始七嘴八舌地說著小動物們出現的順序，情緒漸漸高漲，音量越來越高。這時教師走過去把食指豎在唇邊，提醒他們不要影響別的小朋友閱讀，然后指了指表演區。幼兒們壓低了音量，大約兩分鐘之后，他們一起離開了閱讀區。

興趣是最好的老師。幼兒們在興趣的指引下，進一步精讀故事，運用之前掌握的略讀方法，從圖書中尋找需要的信息，掌握故事脈絡，弄清角色出場順序。教師的智慧在于既強化了幼兒的規則意識，又用手勢暗示幼兒可以到表演區進行表演游戲，推動了游戲的進一步發展。

五、尋找道具，進行游戲物質準備

四個好朋友的身影出現在表演區，他們找到了需要的頭飾。由于表演區有一組小朋友正在進行表演游戲《螞蟻搬豆》，所以四個人帶著頭飾來到走廊上的公共表演區。教師跟了出去，聽到幼兒們說：“這個地方好，又大又漂亮。”“我們還要搭一座房子。”“對，還有灶臺。”“還缺好多東西呢，要有大樹。”四個人你一言我一語，說著說著情緒就低落下來。這時教師走過去說：“我們一起去教室找找，看看有什么東西可以用。”正一籌莫展的四個小家伙頓時有了精神。很快大家找齊了需要的材料：用兩塊大型實木積木搭出一個房子的門，房子的問題解決了。大泡沫積木當灶臺，教師幫他們把走廊里的一棵“幸福樹”拖過來，大樹到位了。“還需要什么？”教師問。“最后大灰狼被扔到河里，我們還沒有大河。”辰辰說。“這就是河。”陽陽指了指矮矮的舞臺下面，地面離舞臺大約5厘米，完全可以當作“河”。“真是不錯的主意。”教師向陽陽豎起了大拇指。“你們的小舞臺太漂亮了，可以開始了嗎？”“可以了！”四個好朋友異口同聲地答道。

因為缺少道具，幼兒的游戲熱情有“降溫”的苗頭，這時教師及時出現，為他們出謀劃策，使他們恢復了熱情。在自主游戲中，教師要扮演的是支持者、引導者、合作者的角色，只有當游戲進行不下去或有危險因素出現的時候，才可以“出手”。

六、自主分配角色，拉開游戲序幕

“我來當大灰狼。”辰辰自告奮勇。“檬檬，你來當小貓，你的聲音細細的。”辰辰接著說。“我是小羊”，陽陽戴上了小羊的頭飾。“我是小黃狗。”寧寧拿起小狗的頭飾。而大象的頭飾孤零零地躺在舞臺上。“沒有人演大象。”辰辰拿起大象的頭飾。“老師，您來演大象吧！”其他幾個人也一起央求教師。“好，我來！”教師爽快地答應了，幼兒們一陣歡呼雀躍。

幼兒們邀請教師扮演“大象”，是參與他們的游戲還是建議他們去邀請別的小朋友？教師的拒絕會不會讓幼兒們再次失去游戲興趣呢？短暫的考慮后，教師決定用自己的熱情進一步點燃幼兒們的激情，讓游戲在民主平等的師幼關系中繼續下去。這也正是自主游戲的重要基礎，能夠使幼兒真切地感受到來自教師的支持與關愛，使他們敢于大聲說出自己的訴求，而不必擔心被呵斥。

七、全情投入，體驗自主帶來的快樂

游戲開始了，雖然有時幼兒之間需要互相提醒故事情節或臺詞，可是在整個游戲過程中，幼兒們情緒高漲、樂在其中。尤其到了最后教師扮演的“大象”抱起大灰狼“扔”到河里的時候，幼兒們一起歡呼起來，真正進入角色。第一遍游戲結束了，教師摘下頭飾，幼兒們又一起拉著教師說“老師再玩一次吧”。“老師還有別的事要去做。”教師“無情”地拒絕了他們。“我們再去找一個小朋友。”辰辰說。“不行，你看剛才老師可以抱起大灰狼扔到河里，小朋友抱不動啊。”幼兒們有些著急。“一定要把大灰狼抱起來嗎？”教師問。“故事里說大象用鼻子把大灰狼扔進河里的。”辰辰說。“可以這樣。”辰辰一邊說一邊用兩條胳膊當大象的鼻子“卷住”陽陽并推下了舞臺。“那我們再去找一個小朋友和我們一起玩吧。”四個小伙伴風一樣地跑回教室。

在一遍游戲之后，教師拒絕了幼兒們的“挽留”并退出了游戲，目的是把更多機會還給幼兒，教師在這一階段的“使命”已經完成。教師退出游戲并不代表置之不理。當有的幼兒提出小朋友扮演大象“不能像老師那樣抱起大灰狼扔進河里”時，教師用問題“一定要把大灰狼抱起來嗎”引導幼兒大膽想象、表達、嘗試，教師成為游戲的引導者、助燃器、觀察者和支持者。

在本例中，教師通過集體閱讀活動，機智地抓住了幼兒的興趣點，提供了必要的材料支持和指導，突破了由教師高控制、幼兒對教師模仿和服從的傳統表演游戲的模式。教師始終以促進幼兒主體性發展為宗旨，并建立了平等的師幼關系。當幼兒在游戲中遇到困難、或因思維受到限制而使游戲無法繼續深入時，教師參與策略的核心是關注幼兒需求，通過拋出啟發幼兒思維的問題、營造民主平等的氛圍等激發幼兒不斷思考，引導幼兒試著自己解決問題。讓幼兒在自主游戲中對游戲活動具有支配、控制的權力，并不意味著幼兒可以為所欲為，而是自由與規則并存，自主與指導相依，愉悅與教育共生。

自主表演游戲《小羊和狼》還在繼續，在游戲的進行中還會有新的問題出現，教師將會繼續默默守望，讓幼兒在解決問題的過程中不斷成長，讓幼兒的成長像呼吸一樣自然。

（責任編輯? ?郭向和）