新課標(biāo)背景下初高中文言文教學(xué)銜接策略探析

鄭評評

【摘要】作為中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容最為重要組成部分之一的文言文，在初高中語文教學(xué)中屬于相對獨(dú)立的兩個體系，教材編寫缺乏整體性、課標(biāo)要求、教材難度、教學(xué)方式和考查側(cè)重點(diǎn)不同等原因?qū)е麓嬖谥咄度?、低產(chǎn)出和初高中文言文教學(xué)脫節(jié)的問題。鑒于此，筆者試著從教育相關(guān)部門、教師和學(xué)生三方面提出在新課標(biāo)指引下，初高中文言文教學(xué)銜接的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初高中文言文教學(xué);脫節(jié)斷裂;銜接

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文言文以文雅的古漢語口語為基礎(chǔ)，大多注重典故、音律和對仗等手法的運(yùn)用，行文簡練，可謂我國民族文化之根。作為初高中語文教學(xué)重要的組成部分之一，文言文教學(xué)亦即成為學(xué)生閱讀古文獻(xiàn)、傳承古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的主要途徑。

一、初高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

文言文教學(xué)作為初高中語文教學(xué)活動中的重中之重，往往在時間和精力的投入最多，效果卻比較不盡如人意，諸多原因?qū)е铝藝?yán)重的“高投入、低產(chǎn)出”問題的普遍存在，初高中文言文教學(xué)脫節(jié)斷裂嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在：

其一，在初高中課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)在語文教學(xué)中比重大，語文教師往往在有限的課時內(nèi)壓縮現(xiàn)代文的教學(xué)，把騰出的時間用于文言文方面進(jìn)行文本翻譯、字詞釋義和誦讀課文，進(jìn)而進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，可謂“高投入”。

其二，雖然文言文教學(xué)“高投入”，而實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量卻往往表現(xiàn)為學(xué)生在斷句、翻譯、重點(diǎn)字詞上掌握差、默寫錯別字多;預(yù)期的提高學(xué)生審美意識、能力目標(biāo)難以達(dá)成;高中教師將責(zé)任推給初中教師基礎(chǔ)夯實(shí)不到位，進(jìn)而學(xué)生普遍產(chǎn)生“文言文恐懼癥”，可謂“低產(chǎn)出”。

二、初高中文言文教學(xué)脫節(jié)的原因

首先，在課標(biāo)要求方面，初中語文沒有明確提出文言文作品的課外閱讀，而高中則在“課外讀物建議”部分提出必須閱讀的篇目，在閱讀量和閱讀篇目的難度方面明顯斷層。而對于文言文學(xué)習(xí)的評價(jià)方面，初中側(cè)重于翻譯文本、重點(diǎn)字詞的掌握和課文背誦;高中則注重語法知識的講解與古今漢語詞義的掌握與在課外文言文的運(yùn)用。

其次，現(xiàn)行使用的初高中語文教材雖然都是通過專家進(jìn)行精心編修，但由于屬于不同的團(tuán)隊(duì)，在編修理念、預(yù)期效果等的不同導(dǎo)致教材過分注重中考、高考的要求，對于文言文的選編缺乏整體貫通意識，導(dǎo)致了初高中文言文教學(xué)的脫節(jié)斷裂。這在文言文選篇的數(shù)量、編排的邏輯性和長短、難度方面表現(xiàn)明顯。初中語文教材文言文選篇大多遵循先易后難、先淺后深的邏輯性，篇章一般簡短、內(nèi)容簡單，易于學(xué)生理解;而高中則缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和邏輯，選文冗長、內(nèi)容復(fù)雜而又晦澀難懂，容易導(dǎo)致學(xué)生從初三向高中過渡時產(chǎn)生厭學(xué)畏難情緒。

再次，在教學(xué)方式上，由于中、高考的命題導(dǎo)向和考試難度系數(shù)不同，造成初高中教師缺乏文言文教學(xué)的整體貫通觀念。初中注重基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，教師將課上重點(diǎn)放于重點(diǎn)詞義的梳理、通篇翻譯后的背誦，注重文章情感與主題，一般采取講授法，語法教學(xué)強(qiáng)度不足，往往忽略了學(xué)生文言文素養(yǎng)的培養(yǎng);而高中則將古今漢語詞義、實(shí)虛詞的運(yùn)用和選文的鑒賞作為重點(diǎn)，并采用練習(xí)法讓學(xué)生在大量的課外文言文練習(xí)中完成書中知識點(diǎn)在課外文言文上的運(yùn)用、遷移和掌握，注重文章主旨和體會文學(xué)價(jià)值。

另外，由于初中學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，定性較差，而中考指揮棒的要求讓學(xué)生獨(dú)立死記硬背，獨(dú)立思考能力偏弱;高中學(xué)生在邏輯性、思維能力方面逐漸增強(qiáng)和穩(wěn)定，注重靈活運(yùn)用課文的知識點(diǎn)，不同要求往往讓學(xué)生很難完成從課內(nèi)文言文向課外文言文學(xué)習(xí)的過渡。

三、新課標(biāo)背景下初高中文言文教學(xué)銜接策略探析

（一）探尋初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的選擇、考查范圍內(nèi)容的劃定和語文教材編寫的標(biāo)準(zhǔn)和影響因素，同時也是導(dǎo)致當(dāng)前初高中文言文教學(xué)脫節(jié)斷層的根本原因。因此在課標(biāo)的制定方面，必須注重提高初中語文課外閱讀的數(shù)量，并將閱讀內(nèi)容進(jìn)行多樣化選擇，使得初高中文言文建立銜接，并將課內(nèi)與課外知識能有效結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的知識遷移和運(yùn)用能力。

其次，閱讀評價(jià)有利于教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生閱讀能力的提高、基礎(chǔ)知識的掌握和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在課標(biāo)的新一輪改革中應(yīng)注重完善文言文閱讀評價(jià)體系。在初高中文言文教學(xué)銜接方面，須注重加強(qiáng)初中課標(biāo)中語法、文化常識部分的教學(xué)和考查。

（二）優(yōu)化初高中語文教材的選編標(biāo)準(zhǔn)

首先，語文教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，是語文課堂教學(xué)活動必不可少的教輔工具，因此在教材的選編上首先必須注重教材編寫者的銜接。初高中語文教材的不同編選團(tuán)隊(duì)必須充分考慮初高中學(xué)生在生理、心理發(fā)展方面的具體區(qū)別，注意整體連貫性，并在進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上展開交流、討論。

其次，文言文選篇的難易程度和選編的合理程度直接影響著學(xué)生積極性的激發(fā)，因此在文言文選篇上，可以按照不同主題進(jìn)行分類，豐富多樣化入選文章;同時遵循由易到難、由淺到深、初三到高一的難易銜接的原則，注意文章的篇幅長短、所屬朝代早晚，使得難度系數(shù)有層次地逐漸上升以完成銜接。

（三）探索初高中課堂教學(xué)方法的有效銜接

首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引航者，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著決定作用。因此在教學(xué)活動中，由于初三學(xué)生經(jīng)過暑假的松懈，缺少復(fù)習(xí)和加強(qiáng)訓(xùn)練，在高一新課堂之初教師應(yīng)該努力建立緩沖區(qū)，安排專門課時進(jìn)行初中文言文知識的復(fù)習(xí)、鞏固，并要求學(xué)生加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。在日常課堂教學(xué)活動中加強(qiáng)學(xué)生古代文化常識的學(xué)習(xí)，以利于對文本的解讀。

其次，注重使用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法的正確使用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。由于文言文在內(nèi)容、寫作手法、表達(dá)技巧、文言句法等形式方面可能具有相關(guān)或相似性，因此在課堂教學(xué)中可以采用比較的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

最后，注重語法教學(xué)。由于中高考考查內(nèi)容的差異，初中階段往往忽略語法教學(xué)，與高中階段的注重語法知識形成強(qiáng)烈的斷裂。因此在初中文言文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語法知識的教學(xué)，并適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以適應(yīng)高中階段文言文的學(xué)習(xí)。

（四）端正學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的銜接

初中學(xué)生為應(yīng)付中考，對于文言文的學(xué)習(xí)大多是個人進(jìn)行誦讀，對于考查的知識點(diǎn)如重點(diǎn)詞義和文本死記硬背，被動學(xué)習(xí)明顯，而且缺乏團(tuán)體合作學(xué)習(xí)。而高中由于文言文選篇篇幅冗長，相對晦澀難懂，學(xué)生很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，必須注意引導(dǎo)學(xué)生多參與小組合作學(xué)習(xí)，靈活使用文言知識，使學(xué)生逐漸向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

總而言之，初高中文言文教學(xué)在現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)中的有效銜接情況尚不容樂觀，需要身為一線教師的我們積極探索相關(guān)有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

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（編輯：龍賢東）