“任務驅動教學法”在初中語文閱讀教學中的運用

【摘要】閱讀教學始終都是初中語文教學內容的重點和難點，閱讀教學的效果關系到學生語文素養的提高，語文教師在語文閱讀教學過程中運用任務驅動教學法進行教學，能夠激起學生學習語文的興趣。因此，語文教師在閱讀教學過程中應該根據閱讀教學的內容、閱讀教學的目標、閱讀教學的重難點制定相應的閱讀任務，讓學生在閱讀教學中保持高度的注意力，使學生即使脫離教師的幫助，也能在一定程度上理解課文內容，更好地達到閱讀教學的目的。依據任務驅動教學法的優點，探索嘗試任務驅動教學法在初中語文閱讀教學中運用的原則與策略，以期實現更好的初中語文閱讀教學。

【關鍵詞】任務驅動教學法;初中語文閱讀教學 ;原則;策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、“任務驅動教學法”在初中語文閱讀教學過程中運用的重要性與必要性

（一）從任務驅動教學法在初中語文閱讀教學過程中運用的優越性方面分析

任務驅動教學法屬于建構主義學習理論，作為一種教學方法，它是以任務為主線，強調教師在教學過程中的引導性，學生在學習過程中的主體性。任務驅動教學法主張學生圍繞教師所布置的任務來進行學習與思考、合作與探究，在這個過程中學生的參與意識增強，積極性得到發揮。

“任務驅動教學法”促進了生生之間的溝通交流，在溝通交流的過程中，學生之間的交往更加密切，同時也創造了一個輕松、合作的教室環境，這種學習氛圍又反過來促進學生的學習，促進學生人格的培養。

（二）從任務驅動教學法在語文閱讀教學中運用的可行性方面分析

隨著現代信息技術的迅猛發展，多媒體技術已引入課堂教學過程中，學生可以通過互聯網絡查閱語文學習中的相關資料。所以，對于語文教師在閱讀教學中所布置的任務學生能獨立完成。另一方面，人們的生活水平提高，教育觀念也隨之發生改變，父母更重視孩子的教育，現階段的學生綜合能力有了很大提高。

最后，運用任務驅動教學法進行閱讀教學也符合《義務教育語文課程標準》（2011年版）的要求。對于語文閱讀教學，課標具有明確的要求：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，無論是從任務驅動教學法運用的優越性，還是從可行性方面分析，任務驅動教學法在語文閱讀教學過程中都具有不可或缺的重要性與必要性。

二、運用任務驅動教學法進行初中語文閱讀教學所應遵循的原則

任務驅動型教學法在初中語文閱讀教學過程中的運用應該堅持以下原則：緊貼課文內容的原則，與學生學習能力、學習水平相結合的原則，循序漸進原則，靈活性原則等，以保證閱讀教學有效進行。

（一）緊貼課文內容的原則

教師在閱讀教學過程中對學生提出的閱讀任務，并不是隨意提出的，要經過語文教師的精心思考，要有一定的針對性，問題的設置要緊緊貼合課文內容來設計，圍繞課文重難點來安排。因此，任務的設置需貼合課文內容。

（二）與學生學習能力、學習水平相結合的原則

蘇聯著名的心理學家維果斯基認為，教師在教學過程中要遵循學生的最近發展區，分析學生現階段的水平以及通過學生自己的努力可以達到的最高水平，教學應該著眼于最近發展區。語文教師在語文閱讀教學過程中設置的問題要介于學生已經達到的水平和通過努力可以達到的最高水平之間，不能無視學生學習的實際情況。

（三）循序漸進的原則

循序漸進原則表現在以下幾個方面：首先，語文教師提出的任務難度要具有一定的階梯性，要由易到難，由簡單到復雜;其次，從文章最基本的層面開始探討，然后深入到文章內部;最后，教師要打好學生的基礎，對待學生不能急功近利，讓學生循序漸進地獲得發展。

（四）靈活性原則

閱讀教學是語文教師帶領學生分析一個個文本，針對不同的文本要選擇不同的教學方法。對于學生來說，語文教材中的課文大多數都高于學生的經驗之上，學生根據自己僅有的經驗是難以理解和把握的，但有些課文對于學生來說，理解起來并不是那么困難。因此，語文教師在閱讀教學過程中要靈活地選用教學方法，教師在閱讀教學過程中不能采用一刀切的方法。

三、任務驅動教學法在初中語文閱讀教學中運用的策略

運用任務驅動教學法進行初中語文閱讀教學，任務的提出是至關重要的，任務的有效性及其趣味性關系到學生完成任務的積極性。因此，教師在提出教學任務之前，要綜合考慮各種因素，以保證任務驅動教學法的有效運用，筆者就分別在語文閱讀教學的課前、課中、課后三個不同的狀態進行任務驅動教學分析，力求給語文教師運用任務驅動進行閱讀教學以啟發。

（一）任務驅動教學法在初中語文閱讀教學中的“課前”運用策略

初中語文教師在進行一節閱讀教學之前，要有意識地讓學生先去了解文章的相關內容，了解文章的基礎知識。這就要求教師布置相關教學任務，學生通過這些任務的完成能對文章有大致的了解。任務的提出主要包括以下幾個方面：

1.引導學生查閱相關資料，設計作者文中重要人物卡片簡介等

教師在語文閱讀教學之前，可以布置學生查閱相關資料，細讀文本，設計人物簡介卡片。比如魯迅的《社戲》、朱自清的《背影》等文章，學生在課堂之前通過對作者資料的收集制作相關卡片。如在學習楊絳的《老王》、魯迅的《祝福》之前，學生通過閱讀分析文章中的重點人物，制作人物卡片，可以在某種程度上把握文中人物的外貌、性格等，為教師的閱讀教學打下良好的基礎。

2.安排學生查閱各種資料，了解文章寫作背景，并與同學分享

對于一些文章來說，寫作背景的把握，能使學生更順利地理解文章的內容以及文章所要傳達的思想情感。如教師在講解宗璞《紫藤蘿瀑布》時，學生對于文章背景的了解就顯得很有必要，只有了解文章寫作背景，才能更加準確地解讀文章，才能更理解作者所要表達的深層含義。所以，學生利用課前時間，查閱檢索相關資料，了解文章寫作背景，可以降低語文教師閱讀教學的難度，提高教師閱讀教學的效率。

（二）任務驅動教學法在初中語文閱讀教學過程中的“課中”運用策略

課堂教學過程中的效果直接關系到學生學習效率的高低，因此，語文教師在閱讀教學課堂中，要改變死板、單調的教學手段，充分發揮學生學習的積極性，利用任務驅動教學法提高學生課堂學習的注意力與參與性。

1.對于一些對話性較強的文章，引導學生分角色朗讀，進行角色扮演等

針對不同文體的文章，教師要采用不同的任務策略，以達到最佳的教學效果，同時豐富學生的語文閱讀學習體驗，提高學生語文閱讀學習的興趣。如在童話《皇帝的新裝》中，教師可以安排學生分角色朗讀課文，扮演文中的主要人物，幫助學生更好地體會文中所刻畫的人物形象，學生的課堂參與意識也得以增強。

2.對于一些介紹性、說明性文章，引導學生根據課文內容結構寫物品介紹、景點說明等

初中語文閱讀教學課文中具有相當多的介紹性、說明性寫景類文章。如《故宮博物院》等，教師在教授這些文章的過程中，為了激發學生學習的積極性，可以組織學生寫一篇參觀游覽故宮博物院的文章，學生在完成作業的過程中，對文章有了更加深入的把握和了解，學生在這一任務中也同時獲得自我滿足感，激發學生主動學習的動機。

（三）任務驅動教學法在初中語文閱讀教學過程中的“課后”運用策略

學生是語文學習的主體，學生語文學習的主動性與積極性是語文學習成績提高的關鍵。著名教育家孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。”因此，教師要樹立學生課后復習舊知識的觀念，制定相關教學任務，引導學生高效地掌握所學知識。

1.引導學生在學習課文之后進行講故事比賽，舉行主題辯論賽等

初中語文閱讀教材中具有許多故事性比較強的文章，如蒲松齡的《狼》和莫懷戚的《散步》。教師在帶領學生學完這些課文之余，組織學生利用課后的時間將所學課文以第三人稱口吻用故事的形式展現出來。再如，對于一些議論性比較強的文章，可以組織學生就相關主題進行辯論。以上這些任務的安排，不僅可以鍛煉學生的語言組織能力，而且能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。

2.對于一些文言詩文，可以安排學生在學習課文之余將其改編為白話散文、白話故事等

隨著新課程改革的發展，文言詩文在語文教材中的比重越來越大，學生對于文言文知識的把握程度直接關系語文素養的高低，而文言文教學卻一直是教學難題，不管是教師還是學生，對于教學文言文都有畏懼心理。對于教師來說，要克服文言文教學的畏懼心理，創新教學方法，利用任務驅動進行教學，布置一些趣味性任務，消除學生對文言文的恐懼。比如在《狼》教學之余，可以使學生將故事內容以白話的形式寫下來。對于學生而言，這些任務易于完成，可以更有效地激發他們學習語文的興趣，同時也可以培養、訓練學生的寫作能力。

任務驅動教學法的探索與使用給處于瓶頸狀態的初中語文閱讀教學提供了一個新的教學手段與模式。雖然對于它的研究還不成熟，但是隨著語文教育專家以及長期處于一線教育的語文教育工作者對任務驅動教學法的逐步探索和應用，任務驅動教學法研究必將給初中語文閱讀教學實踐改革與發展貢獻力量。

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作者簡介：姚麗敏，女，1994年生，安徽人，碩士學歷，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：張曉婧）