一體化教學在計算機組裝與維修課程中的運用

葉富東 張海

摘要：本文主要以一體化教學在計算機組裝與維修課程中的運用為重點進行闡述，結合以一體化教學在計算機組裝與維修課程中的運用重要性為主要依據，從挑選合適的課堂教學內容、指引學生對完整的組裝和維修思路進行掌握、把維修過程中存在的問題作為基礎對學生進行遷移教學、把學生的學習場所從實訓室擴展到宿舍、創新考核的形式這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升學生的實踐能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：一體化教學;計算機組裝與維修課程;課程教學

中圖分類號： TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0175-02

在職業院校計算機專業中，計算機組裝與維修是非常重要的一門課程，其中主要包括計算機基礎知識、選配計算機硬件、安裝軟件系統、組裝計算機、備份與優化操作系統、設置BIOS和硬盤分區、計算機維修。該課程最為突出的一個特點就是實用性，并且在學生就業與市場需求方面，具有較為突出的優點。一體化教學屬于新型的教學模式，把其應用在計算機組裝與維修課程中，可以有效提升學生的動手能力和實踐能力，并且還可以使學生扎實掌握理論知識，進而有效提升教學質量和效率。本文針對一體化教學在計算機組裝與維修課程中的運用進行深入分析。

1 一體化教學在計算機組裝與維修課程中的運用重要性

在傳統計算機組裝與維修課程教學中，教師在講解理論知識時都是和實習實訓分開進行的，以至于學生在學習時存在理論學習和實踐操作相脫節的問題[1]。而一體化教學實現了理論知識和實踐操作相結合，把實訓室進行了合理劃分，分成了學習區和工作區。在學習區中，以小組為單位進行桌椅的擺放，在該區域教育進行學習任務的布置，學生到工作區對市場行情信息進行搜集，并進行分組討論和交流，每個小組派出代表介紹部件的市場行情和報價。在工作區中，學生比對在學習區中搜集到的資料，進而對機器進行操作，如拆卸、組裝、維護、調試等，以便于學生總結和拓展學習過的知識面。經過實踐教學以后，可以充分展現出學生的主體地位。在該過程中，調試與維修機器等問題是由學生操作想到的或者是遇到的，而并不是教師提出的，教師只需要發揮出自身的指引作用，進而有效提升學生解決問題的能力。因此，在計算機組裝與維修課程教學中，應用一體化教學是非常重要的。

2 一體化教學在計算機組裝與維修課程中的運用策略

在職業院校計算機組裝與維修課程中，想要有效提升學生的實踐動手能力，便需要實施一體化教學，一體化教學既可以使學生扎實掌握基礎知識，還可以使學生靈活運用基礎知識解決實際問題。

2.1 挑選合適的課堂教學內容

教學內容屬于課堂知識的重要載體，在課程體系中有著非常重要的位置和作用，其中既有學科中章節之間的交叉，還融合了該課程的特色，或者是利用各種產品和版本的組合配套安裝等環節的教學[2]。例如，在對計算機軟件進行安裝和調試教學時，教師需要提供給實訓室各種機器配置，對各種版本的軟件進行分組安裝，如，Win2000、WinXP、Win7等，在分區時可以結合個體的需求情況，分為不同的數量盤符。目前，在市面中該門課程的教材只能作為參考書與工具書，教材中的內容和實訓環境還存在一定的差異。因此，教師可以對教學內容進行整理，整理出一套配套的硬件資源，以便于更好地對學生進行使用和推廣。

2.2 指引學生對完整的組裝和維修思路進行掌握

學生在進入到工作崗位以后，涉及最多的任務就是利用最短的時間對計算機存在的故障進行找出和維修，進而使計算機可以正常穩定的運行，并且這也是對學生掌握知識程度和融會貫通能力的檢驗[3]。在實際教學中，為了可以實現該教學效果，教師需要提供給學生更多獨立思考和解決問題的空間與時間，使每個學生都可以扎實掌握整體的計算機組裝與維修思路。例如，在講解BIOS設置時，教師可以提供給每個學生一臺電腦，獨立輔導學生進行BIOS的設置，使學生可以親自動手對學習任務進行獨立完成。

2.3 把維修過程中存在的問題作為基礎對學生進行遷移教學

在實際教學中，教師需要結合教學目標和教學重難點內容，指引學生對教材中的知識點進行挑選，自己對問題進行發現和嘗試解決[4]。首先，教師可以先對學生提出探究性的問題，并指引學生進行簡單講解，對思考方向進行確定。然后，教師需要指引學生對材料進行閱讀，并對計算機進行檢驗和安裝以及維修。最后，教師需要組織學生進行討論，并進行總結。在這些活動之后，學生可以慢慢學會發現問題，進而提升學生對問題的分析和解決能力。

2.4 把學生的學習場所從實訓室擴展到宿舍

在信息時代背景下，計算機得到了普及，根據相關調查顯示基本上每個學生都有一臺筆記本電腦。在這樣的情況下，給教師進行教學提供了更加寬廣的教學場所，學生不再需要到實訓室進行學習，可以在使用筆記本電腦時，遇到問題故障時，隨時進行故障的排除，進而有效提升學生的實際動作能力，提升教學的效率和質量。并且，在對電腦故障進行排除時，學生可以隨時利用百度等搜索軟件進行查詢，進而有效提升學生的知識，實現自我培養。目前這樣的學習渠道非常普遍，這給學生進行知識的學習和教師的知識講解提供了一定的便利。在維修和維護計算機時，由于涉及的知識點較多，而在有限的時間內，教師很難把所有的維修問題全部講解給學生，這時教師可以提供給學生一些學習網站，指引學生進行課后學習，有效拓展學生的知識面。

2.5 創新考核的形式

職業院校的主要辦學目的就是為了培養高素養技能型的人才，因此在計算機組裝與維修課程中，需要利用模塊化故障引導型的考核形式，對學生進行考核[5]。該種考核模式，主要是指在教學中，測評學生對知識的掌握情況，在講解完以后利用模塊化的考核模式對學生的表現進行評分，對學生進行分組考核。考核的主要內容有計算機硬件市場的實際行情、系統安裝、部件安裝和連接、硬件維修、軟件安裝等。通過這樣的考核模式，不僅可以提升學生的技術水平與能力，還可以使學生實現融會貫通。模塊化故障引導型考核主要是對學生能力的衡量，學生不用通過死記硬背的形式，主要側重于考核學生應用知識對問題進行分析和解決的能力。因此，經過模塊化考核，可以使學生形成較強的實踐操作能力，經過評教的模式，可以使學生的能力準確地反映出來，并且還可以使教師教學的不足之處反映出來。

3 結束語

總而言之，在新課改背景下，在計算機組裝與維修課程中，應用一體化教學是非常重要的，不僅可以對課堂教學環境進行改善，并且還可以有效提升學生的操作能力和專業知識水平。因此，在實際教學中，教師需要結合實際情況，把專業理論教學和操作訓練進行緊密結合，進而有效調動學生的學習積極主動性，提升學生的實際動手能力和自主學習能力，使學生形成良好的綜合技能與職業素養，大大提高學生的就業技能，為學生以后的學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 趙地，賴月芳.模擬仿真與實訓一體化教學模式在《計算機組裝與維護》課程中的應用[J].電子世界，2014（6）：224-225.

[2] 何軍.高職“計算機組裝與維護”理實一體化教學模式的探索與實踐[J].哈爾濱職業技術學院學報，2015（5）：44-46.

[3] 劉榮平.《計算機組裝與維修》課程一體化教學的實踐研究[J].信息與電腦，2016（1）.

[4] 王秋紅.計算機組裝與維護課程教學做一體化探索[J].中國教育技術裝備， 2017（8）：143-144.

[5] 薛佳樺.淺談“工學一體化”在《計算機組裝與維護》教學中的應用[J].文理導航， 2015（21）：2-3.

【通聯編輯：張薇】