Web前端通識課的教學探索與實踐

萬敏 侯松鸝

摘要：針對在非理工科專業中開設的Web前端通識課教學，如何在有限的學時內使文科生、藝術生盡快掌握Web前端知識，通過分析大學本科通識教育和學生現狀，結合教學實踐，提出了以培養學生自主學習能力為目標的案例驅動教學，并論述了具體實施方案和整體效果。

關鍵詞：通識課;Web前端;案例驅動;自主學習

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0154-02

大學本科的一個主要任務是通識教育，其中計算機通識教育是面向高校中的非計算機專業的學生，以培養學生的信息素養和建立起與專業相關的計算機使用能力為目標[1]，通識教育面臨著更為廣泛的學生群體，因此通識教學效果的好壞對本科教學具有重要的意義。

我們學校大一第一學期開設了計算機公共課，這門課程作為一門必修課，并進行了分級教學。第二學期學校要求每個院都開設幾門通識課，考慮到互聯網時代，網頁無處不在，而且對于網絡爬蟲，數據處理與分析，都要用到Web中的一些基礎知識，所以決定選取《Web前端開發基礎》作為計算機通識課當中的一門，主要是面向非理工科的學生，是一門選修課，這學期開設了4個班，每班限選65位學生。

1 Web前端通識課教學探索與實踐

1.1案例驅動教學

在開設這門課程之前有很多顧慮，讓一些非理工科的學生敲代碼，能行嗎？該課程每周兩節課，全部在機房完成，根據課程安排的這個特點，開課前認真準備了教學大綱和實驗大綱，特別是實驗大綱，根據教學經驗給每次課都精心設置了相應的案例。這學期總共準備了15個案例，其中有4個是綜合案例，是相對于不同階段的綜合性練習。

在授課時主要是采用邊講邊練的方式，采用案例驅動教學，案例的選擇和設計尤為重要[2]。每次上課前先把下一次所用到的知識點及案例布置下去，學生先思考，自己去尋求解決問題的辦法，課堂上老師圍繞這些案例來展開教學，每講完一兩個知識點，給學生一些時間練習理解。每次課結束了，案例也基本完成了，當學生看到自己的網頁效果時，很有成就感，激發了學生學習這門課的興趣。

從學生反饋的情況來看大多數學生對這門課很感興趣，感覺這門課很有意思，并且能夠跟上老師的教學進度，所以對于開課前的那些顧慮都打消了。并且學生們學習的積極性也很高，興趣是最好的老師，只有感興趣了，他們才會主動地去學習。

1.2學生自主探究學習

大學學習和初高中階段學習的主要不同，學生要會利用各種資源自主地去學習。老師需要指明大的方向，所以教師也需要不斷學習跟隨學科發展，才能高瞻遠矚。把體現計算機發展，具有時代特征的內容反映到課程體系中，讓學生跟隨時代，不斷掌握計算機的新知識和新技術，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。

在互聯網時代，有很多在線課程和參考手冊，這些都給學生自學提供了方便。所以在學期開始時，給學生提供一些參考手冊，包括常用的一些網站，以便于學生自主地去探究學習。學生在碰到一些不懂的問題時也可以去查找這些參考手冊，例如w3school等。另外提供一些后續課程，指明這門課進一步學習的方向，為感興趣的學生提供幫助，學生通過課下自學掌握了更多自己感興趣的知識。學生的能力是無限的，但需要教師合理的引導，為學生指明學習方向。

在互聯網背景下，學生獲取知識的途徑很多，已經不再限于從老師講授中獲取知識，例如通過慕課或其他的網絡課程等來學習。大學的一個主要任務就是學習能力的培養，這比學到一定的知識更為重要。創新型人才需要大量知識積累為基礎，這就需要具有主動獲取知識的意識和能力，在沒有他人教授的情況下，能夠主動通過自我學習獲取所需的知識[3]。在教授這門課的過程中發現部分學生的自學能力很強，而且能夠帶動其他同學的學習。在學期開始時創建了QQ群，有問題時，可以相互討論，有很多問題是在同學之間討論的過程中解決的，增強了同學之間的互助，方便了學生課下學習。

1.3展示個人成果，增強學生成就感

在學期開始時，就給學生布置了一個任務，這門課結束時需要提交一個綜合網站，內容可以根據個人興趣愛好或者和本專業相關，因為是通識課，各個專業的學生都有。要求學生課下收集素材，并在學習的過程中根據講授內容不斷補充自己的網站。另外每個階段學習完成之后，布置一些綜合作業，在課堂上經常性的展示學生的作業，并鼓勵學生發布自己的網站，其他學生可訪問瀏覽。

在教學的過程中注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，把學生真正放到教學的主導地位，激發學生學習的積極性和主動性。學期的最后一次課，專門用來展示自己的網站，整體效果還不錯，特別是一些藝術類的學生做出來的網站賞心悅目，這也正是開設通識課的意義所在，學生把學到的計算機知識和本專業的素養相結合。

1.4過程性評價考核方式

該課程采用過程性評價考核方式，注重學習過程的評價，打破了傳統的教學評價體系中只重結果不重過程的現象。采用這種考核方式教師可以及時了解學生的學習情況，更好地開展教學。重點考核實踐操作能力，注重學生創新意識和合作意識的培養。同時也應重視對整體教學效果的把控和考核，真實地反映學生的掌握程度和操作水平，調動學生學習的積極性。

2 教學中存在的問題

2.1課程安排時間不太合理

這次通識課時間主要安排在周末和晚上，學生請假比較多，特別是后面內容難度加大時，學生缺一次課就可能導致后面跟不上進度，在一定程度上影響了學習效果。大學本科教學是一個寬口徑的教學，非專業課程的學習也非常重要，所以在上課時間和學時上，學校也應該和對待專業課一樣同等重視。

2.2缺少貫穿課程始終的案例

這學期的教學雖然每次課都有相應的案例，并且也有幾個綜合案例，但是缺少一個貫穿始終的案例。若有這樣一個案例，整個課程將會更系統更連貫，但也可能會限制學生思維的創新，最后交過來的綜合網站可能會出現千篇一律的結果，如何解決該問題還有待進一步的探索。

2.3缺乏小組合作

小組合作太少，應該把學生分成不同的小組，增強小組的合作性。如果能夠把不同專業的學生組合在同一個小組下，相互合作，互補長短，最后做出來的網站將更加完善和豐富多彩。

2.4改善機房條件

有很多在線手冊都需要網絡，機房不能上網，影響了學生自學能力的培養。如果機房給學生提供網絡，學生碰到問題時可以及時地從網上查找，自己解決，增強自學能力。當然從網上查找答案是在自己思考的基礎上進行的，理解批判性的去接受一些答案，借助網絡不能脫離思考，否則會失去創新性。

3 結語

對于一些非理工科學生如何學習計算機方面的通識課程，考慮到操作性強的課程特點，以及文科生、藝術生對于這些知識的接受程度，提出了以培養自主學習為目標的案例教學法，取得了較好的學習效果。計算機學科相對于其他學科更新快，為了取得更好的教學效果，教師還需要主動更新觀念，提高教學理論水平和實踐能力，學習本專業領域的新知識，向企業學習項目開發經驗，提高業務和科研能力。

參考文獻：

[1] 朱煒.大學計算機公共課教學改革探索[J].教育現代化，2017，4 （49）：121-123.

[2] 喬善平，荊山，隋永平.基于案例驅動的Java程序設計課程實驗教學探討[J].計算機教育，2018（6）：145-148.

[3] 張昱，李金雙，徐斌，等. 以自主學習培養為目標的大學計算機課程教學改革[J].計算機教育，2016（9）：103-105.

[4] 劉凌波，曹杰，宣恒農，等. 基于創新型人才培養的高校計算機公共課教學模式研究[J].教育現代化，2017（51）：9-11.

【通聯編輯：唐一東】