從拉斯韋爾5W傳播模式來看“慕課”的發展

周婷 王興宏

摘要：慕課，一種新型的教學模式，它的出現給教育界掀起了軒然大波。在分析了慕課現狀，對慕課的特征進行了探討，并在介紹拉斯韋爾5W傳播理論的基礎上，針對傳播過程的五要素深入研究了慕課在發展中可能會遇到的問題，并強調這些問題是制約MOOC可持續發展的關鍵性因素，因此需要引起高度重視。

關鍵詞：5W傳播模式;慕課;現狀;存在問題

中圖文分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0094-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract： MOOC， a new teaching mode， its appearance has caused a great disturbance to the educational circles. After the analyzing of MOOC development status， this paper list some of its characteristic， based on the Lasswell 5W communication theory and according to the five elements of the deep study of the propagation process of the MOOC in its current and future development may encounter problems. And emphasizing that these issues are key constraints to the sustainable development of MOOC， therefore， it needs to be given high priority.

Key words： 5W communication mode; MOOC; the current situation; problems

1 慕課

“慕課”（MOOCs）是“大規模網絡公開課”（massive open online courses）的縮寫，它始于2011年秋天，被譽為“自印刷術發明以來最大的教育創新”[1]。MOOC于2008年首次被提出，但其真正的發展并引起了廣泛的關注，是在2011年。慕課創始人是美國斯坦福大學（Stanford University）塞巴斯蒂安·史朗（Sebastian Thrun）教授，他將自己的人工智能課程放在了互聯網上，吸引了來自190多個不同國家的約160，000名學生注冊學習[2]。在接下來的一年里，一些實力雄厚的投資者與世界頂尖大學合作推出了包括Cousrera，Udacity，EDX等在內的MOOC平臺。他們繼續推動MOOC的發展，現在Coursera、Udaeity、edX成為最具影響力的MOOC“三巨頭”。MOOC“三巨頭”已獲得數千萬的投資支持，并啟動了近100個課程，讓更多學生有機會向世界頂尖級大學學習。由于MOOC具有現代普通高等教育所沒有的許多突出性優勢，它給現代高等教育帶來了很大的沖擊，并引起了世界各國人民的廣泛關注。因此，TIME雜志把2012年稱為“MOOC年”[3]。在中國，MOOC發展則是從2013年開始的。2013年5月21日，清華大學和北京大學宣布加入“慕課”;同年7月8日，復旦大學和上海交通大學也同世界上最大的MOOC平臺Coursera簽約;隨后，國內12所頂尖級大學包括清華大學、北京大學、復旦大學等宣布將共同建立中文“慕課”。[1]因此，我國則是將2013年作為“慕課元年”。從以上可以看出，隨著“慕課”的到來，我國教育界的平靜被打破了，很短時間內，數所國內知名大學與MOOC頻頻互動，因此“慕課”的重要性不言而喻。

2 慕課的特點分析

MOOC作為一種全新的教與學模式，之所以能對現代高等教育產生如此大的沖擊，是與其顯著性優勢分不開的。

2.1 大規模

這個指的是學習者的人數規模，“慕課”學習者沒有學生人數限制。比如塞巴斯蒂安·史朗的人工智能課程就有160，000多名學生，這在傳統學校教學中是絕不可能存在的。

2.2 在線

指的是在網上在線學習。學習者可根據自己的具體情況來安排自己的學習時間，利用電腦網絡就可以學習到世界頂尖級大學的優質課程，而且學習沒有時間和空間的限制。

2.3 開放

這意味著這些高質量的學習課程向世界各地的學習者開放，只要您可以訪問互聯網，就可以免費地學習。無論您是什么角色，您都可以自由選擇課程學習，沒有條件限制，學習全免費，只有當您需要學分認證和證書時，才需要支付一定的費用。

3 拉斯韋爾5W傳播理論

哈羅德.拉斯韋爾（Harold Lasswell）提出了一個用文字形式闡述的線性傳播過程模式。[4]他認為人類傳播活動為由五個環節構成，即傳播者、傳播內容、傳播媒介、傳播的目標受眾和傳播效果。拉斯韋爾傳播理論其實就是回答了傳播過程中幾個問題：誰，說了什么，通過何種通道，對誰，產生了什么效果。其作用原理如下圖1所示。

慕課本身而言就是一個教育傳播過程，因此它也具有傳播過程的五要素，通過分析慕課傳播五要素來發現慕課發展中所面臨的挑戰具有十分重要的實際意義。

4 慕課面臨的挑戰分析

“慕課”的席卷使各個國家的大學看到了真正的危機。[5]“慕課”的到來確實給中國教育界帶來了很大的影響，它將為高等教育人才的培養和教學方法帶來深刻的變化，MOOC給我們帶來了機遇也帶來了挑戰。

何為“慕課”？“慕課”就是將完整的視頻課程切割成10分鐘或更短的“微課程”，這些“微課程”呈現過程中間會穿插著很多小問題，和游戲中的通關設置相類似，只有說出正確答案才能繼續聽課。如此新穎的學習方式使學習者津津樂道，很容易被課程內容吸引住。在學習過程中學生如果有疑問，可以直接在線提出，5分鐘左右就會有師生答疑解惑。[5]從本質上看，慕課就是一個傳播過程，那么在傳播過程中就有傳播的五要素，下面就從這五個方面來對慕課存在的問題進行分析。

4.1 傳播者分析

由慕課的定義可知：“慕課”是視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，那么整個慕課課程負責團隊都屬于傳播者這個要素。首先從慕課制作這個方面來看，這里所說的慕課制作者其實是一個MOOC團隊，一個完整的MOOC團隊是非常復雜的，其組成如下圖2表示，從圖中我們可以看出，一門慕課課程的制作需要一個如此龐大的隊伍人員參與。

不管是從MOOC制作團隊來看，還是MOOC制作過程，其成本是很大的，不管是人力還是物力。同時從老師上課方面來看，老師要提前準備好內容，每個知識點用什么方式去拍，這些都是需要考慮的。和簡單認為的老師直接把課堂的內容對著鏡頭講一遍有很大不同，老師為制作MOOC課程，平均一個小時的視頻，即使老師已經非常熟悉課程，但至少要花十倍甚至二十倍的時間做前期課程內容的準備。[6]這樣的現狀不得讓我們反思，慕課制作成本是相當高的，這樣一個高成本的課程，對于學習者是免費的，真正能為課程付費的還是未知，那么對于如此昂貴的課程沒有后續資金的支持，它怎么能持續運轉下去。

4.2 傳播內容分析

從傳播內容這個要素來看，課程質量保證是個問題。慕課是大規模教學，面對如此大的教學對象，教學效果怎樣保證？傳統的大學教育中一個班的學生人數約為20-100人之間。到了研究生教育階段，一個班只有幾個到十幾個人，都是采用小班教學，其目的就是為了保證和提高教學質量。世界著名大學都是提倡“小班”教學來保證教學質量。就連現在的盛行的各種課外輔導班，也經常把“小班”教學作為一個招生的噱頭，由此可以看出，“小班”教學可以提高教學質量是一個共識。然而MOOC卻恰恰相反，它是面對幾萬甚至幾十萬的學習者的“大規?！苯虒W。MOOC為保證教學質量，制作者采用了一系列方法和手段，比如計算機輔助分析、學生間互學、互評和檢查評價等，這些方法在一定程度上確實能解決一部分質量問題，但面對規模如此龐大的學生群體，這些方法與傳統的“小班”教學方式相比，教學質量仍然存在很大差距，還遠遠不能夠保證每個學生的學習質量和學習需求。

4.3 傳播媒介分析

學習是在網上完成的，所以網絡就是傳播媒介，學習者可以隨時隨地進行學習，只要擁有一臺電腦和網絡，根本不需要到大學的教室中去學習，學習不受時間和空間的限制。顯然利用網絡來進行學習，這無疑是慕課的一個顯著優勢，但是它依舊沒有解決一個問題，那就是師生之間不能面對面交流，這樣務必會導致師生之間情感的缺乏、素質教育和能力培養問題。在大學學習的過程中，除了學習書本知識外，更重要的是各種能力和綜合素質的發展。如解決問題能力、團隊協作能力的培養，人際關系的建立等等這些都無法通過網絡學習獲得。MOOC只能機械地提供、傳遞信息和知識，而生動的大學校園氛圍，師生之間面對面的情感傳遞，生生之間面對面合作交流和共同學習，都是MOOC提供不了的。

4.4 受眾分析

從慕課的大規模特點我們可知，慕課的受眾是龐大而不確定的，慕課是對所有人開放的，不管你是上班族、在校生，無論您是什么職業，都可以進行MOOC學習，沒有“門檻”限制。表面上看，受眾無要求，只要你想學就可以成為慕課學習者，但是事實情況真的是這樣的嗎，面對不同學歷，不同年齡和不同要求的學習者，慕課真的能給所有人帶來好處嗎？但實際上只有極少數人能夠享受MOOC所帶來的好處。三個MOOC平臺上的大多數課程都是用英語教學的著名課程，這對于母語不是英語國家的學生而言，MOOC的學習存在很大的語言障礙，比如中國的學生。雖然現在中國大學建立了很多的中文慕課平臺，但和西方著名大學的課程相比，水平和聲望還是有較大差距。同時選修MOOC課程并不是完全沒有門檻，比如計算機基本操作、基礎知識等門檻，這也限制了MOOC課程的受眾。

4.5 傳播效果分析

對于大家如此熱烈追捧的慕課，其傳播效果如何，是否讓學習者真正學到了知識，這些都需要去考證的。那么在這個問題上我們首先要考慮一下誠信問題。

4.5.1 誠信問題

沒有面對面的教學機制作為基礎，是無法保證學習者的真實性，也就是“替學”現象。在慕課的研究中發現，課程中學生提交的作業互相抄襲的現象經常發生。在非面對面的現場教學中，如何有效避免“作弊”或“替學”現象，如何保證“證書”的可信度和含金量，面對這些問題都沒有徹底解決的方法、技術和手段。[7] MOOC中的誠信問題的解決需要強大的技術支持，但從目前來看這一問題的解決可能還需要較長時間。所以MOOC中的誠信問題將長期存在。

4.5.2 社會認可度

“證書”的可信度和含金量不能保證，那么慕課就會面臨社會對認可度的問題，社會不認可，估計大部分人都不會上慕課，那慕課的進一步發展就會受到制約。

筆者認為，慕課不僅給我們帶來了一種新的在線學習方式，更帶了一場學習革命，也是一種思想的轉變。隨著MOOC的進一步發展，MOOC發展中的問題將會越來越多，這些問題和挑戰能否得到真正解決也是決定慕課是否能持續發展的關鍵性因素，需要我們進行進一步的研究和探討。

參考文獻：

[1] 董玲玲.“慕課”對傳統高等教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育，2013：145-146.

[2] 李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23（3）.

[3] 夏生.MOOC：更好和更時髦的教育系統[J].人物，2013（5）.

[4] 南國農，李運林.教育傳播學[M].北京：高等教育出版社，2005.8.

[5] 曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦？[N].光明日報，2013-07-16（6）.

[6] http：//learning.sohu.com/20140401/n397584397.shtml.

[7] 大規模在線公開課程：MOOC的這一年.http：//www.dajianet.com/digital/2012/1112/195686.shtml. 2012-11-12.

【通聯編輯：王力】