提高語文課堂的效果初探

劉永澤

內(nèi)容摘要：作為中小學(xué)語文教師，應(yīng)該從提高課堂效率的角度進(jìn)行教學(xué)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂，讓學(xué)生在課堂上就所學(xué)的知識消化吸收，非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。因此，如何提高語文的課堂效率成為了當(dāng)前語文教學(xué)的主流課題。

關(guān)鍵詞：語文課堂 提高效率 探討

許多教語文的老師反映，現(xiàn)在的語文課越來越不好上，課堂效率較低下，本來很有趣的一堂語文課，優(yōu)美的一篇經(jīng)典范文，卻吸引不了很多的學(xué)生來追捧，就跟其它學(xué)科一樣仍然吸引不了學(xué)生。

教材變化快，練習(xí)簡單化，缺乏系統(tǒng)性;講解不充分，學(xué)生基礎(chǔ)不牢;過于繁瑣的講解，為了考試，教師不斷且死板的追逐每一個知識點，卻又達(dá)不到“舉一反三”的效果，這都是令人焦慮的。究其關(guān)鍵所在，時下許多語文課堂仍停留在教師逐字逐句的分析上，忽略了文章所蘊(yùn)含的整體美。長期以往，不加改變，語文課堂就是“一潭死水 掀不起半點漣漪”，為了加強(qiáng)語文教學(xué)的整體感知，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅持以下做法：

1.以閱讀為中心

語文是語言的載體，優(yōu)美的文章只有在反復(fù)吟誦當(dāng)中，才能咀爵出特有的味道來。只有加強(qiáng)學(xué)生對課文的朗讀和閱讀，才能使文章的整體性在學(xué)生的頭腦中生成。尤其是對于那些適合于通讀的詩文，更是要反復(fù)讀之，幾乎達(dá)到熟讀成誦，才談得上有所感悟，才能講“品味”。當(dāng)然，“磨刀不誤砍柴工，無論在課堂還是在課外，都要給閱讀留出足夠的空間和時間，才能保證有效果。如果一開始就在字詞句上做文章，把文章搞得支離破碎，就丟失了課文的整體美感。

教師每節(jié)課都要精心設(shè)計，在問時，要留給學(xué)生足夠思考的時間。時下，仍有許多教師，圍繞考試指揮棒，給學(xué)生訂閱了超量的語文學(xué)習(xí)資料，而忽略了朗讀教學(xué)或僅用很少的時間去進(jìn)行，這只是緊盯學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而對學(xué)生的未來發(fā)展，缺少更多的關(guān)注。要么不加自己的編排，拿已有的現(xiàn)成課件，盲目地使用，不問適合不自己的學(xué)生，再加上有些老師甚至不進(jìn)行詳細(xì)研討，倉促上陣，跟學(xué)生的認(rèn)知水平不太契合，當(dāng)然就沒好的教學(xué)效果。并且在“推陳出新”中，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)中誦讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。有教育專家提倡，理想的課堂應(yīng)是“上課書聲瑯瑯，下課歡聲笑語”，就像古人所說，“來來來，上課來;去去去，做游戲。”這正是素質(zhì)教育所追求的方向，也是我們大家所期待的和諧校園。

2.設(shè)疑要精巧

根據(jù)不同的文體或同一文體內(nèi)容、寫法等不同方面，可設(shè)計有利于打開學(xué)生思維或激發(fā)學(xué)生靈感的問題，尤其是設(shè)計一些探討性的或故事性的，更能極大的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，調(diào)控語文課堂的活躍氣氛。

對重點問題或提攜全文內(nèi)容或主旨的問題，給予一定的時間，充分討論，深入分析，層層解析，使學(xué)生了解的透徹，思維深刻，見解入理。例如，《出師表》文中，諸葛亮告誡后主劉禪要廣開言路、賞罰分明、親賢臣遠(yuǎn)小人，并且舉例來說對不同的臣屬，要區(qū)別對待，這樣人盡其才。要充分設(shè)計一些切合學(xué)生實際，有值得探討性的問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在緊扣課文的情況下，學(xué)會概括，學(xué)會思考。《狼》文中，一篇短小的文言小說，具有完整的故事情節(jié)，把這個作為重點，分析故事的情節(jié)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，從遇狼、懼狼、御狼、殺狼，用小標(biāo)題概括出來，有利于梳理文章層次，有利于讓學(xué)生快速背誦，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的小標(biāo)題，故事的脈絡(luò)就會在學(xué)生的腦海中留下烙印，還有這篇文章的主旨?xì)w納，引導(dǎo)學(xué)生明確：本文中就是人與狼發(fā)生的關(guān)系，縱觀整個故事，屠戶由最初的懼狼到最后的殺狼，使自己脫險，這充分說明，對待像狼一樣的敵人，我們決不能心慈手軟，遇事要冷靜，善于用謀略計策，才能戰(zhàn)勝一切敵人。從另一方面來說，也說明狼子野心，是改變不了它的本性的，只有敢于斗爭，善于斗爭，才能讓它丟失幻想。這樣，多角度進(jìn)行分析引導(dǎo)，學(xué)生思路打開，就會滔滔不絕，盡情表達(dá)自己的思維和想法。

設(shè)疑之巧，源于教師對課文的駕馭和挖掘。例如，在教授《鄒忌諷齊王納諫》一文時，為了梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生更快、更清晰的理解文本，熟識內(nèi)容，將此歸納為三問—三答—三比—三變，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括本文的說理方式，設(shè)喻說理和類比說理，從而達(dá)到全面理解文本的目的。再如，像九年級下冊中學(xué)習(xí)的短詩五首，其中，如何理解“繁多是個謊言”，引導(dǎo)學(xué)生照此思維去理解：所有的開花，就是結(jié)果，都要進(jìn)行生命的傳遞，本質(zhì)上是一樣的，教導(dǎo)我們要善于透過事物的表象，然后才能認(rèn)識事物的本質(zhì)。作為語文教師，為了加深印象，理解透徹，就要善于把深奧的一些哲理性的語句，化繁為簡，在口語中運用，如說到有些學(xué)生死抄答案，而不進(jìn)行半點的思考，教師可以說這是“繁多是個謊言”，如果這樣來說，學(xué)生會會心一笑，在笑中對這句話所蘊(yùn)含的深刻哲理會有所了解。素質(zhì)教育要求，對同一問題的回答，可以有多個答案，但教師的任務(wù)在于去除問題表面上，與中心關(guān)系不大甚至背離的雜草，而要讓學(xué)生從田里滋長青青禾苗，呈現(xiàn)出一片勃勃生機(jī)的田園風(fēng)光。

3.講解有側(cè)重

語文老師精彩的講解分析，對學(xué)生理解課文是大有裨益的。不能說一抓素質(zhì)教育，就一哄而上，把自己沒完全弄懂得教學(xué)形式、教學(xué)方法，照搬照抄，那我們的語文課堂就成了玩游戲的娛樂場，上課鬧哄哄一片，下課課文痕跡煙消云散，

習(xí)近平總書記要我們文化自信，不能盲目西化，因噎廢食。但是，一定都要在繼承的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新，才能不斷進(jìn)步。教師的講解照抄照搬，應(yīng)保持并不從教育學(xué)的宗旨出發(fā)，要把課堂陣地盡可能的還給學(xué)生，讓他們在這個舞臺上盡情上的揮灑汗水，收獲果實。

畢竟學(xué)生的知識水平和生活閱歷都有限，而教師因為“聞道在先”“術(shù)業(yè)有專攻”，教師適度的講解，適時的點撥學(xué)生心中的困惑和迷茫。相比傳統(tǒng)教學(xué)觀念和流程，現(xiàn)行課堂提倡教師的講解要少而精。語文學(xué)科最忌諱每篇課文上法雷同，呆板僵化，失去創(chuàng)新。比如，同樣上文言文，有的課文重點放在字詞句上，有的則放在人物分析上，如《曹劌論戰(zhàn)》應(yīng)重點放在人物分析上，重點表現(xiàn)曹劌的深謀遠(yuǎn)慮，如開始，曹劌拜見魯莊公，三問其迎戰(zhàn)的條件，前兩件一是“衣食”這類用來養(yǎng)生的東西，“得之則生，弗得則死”，莊公說，一定要分給臣下。二是“犧牲玉帛”這類祭祀上天祖先的供品，在神靈面前不敢虛報，一定要按實情上報。曹劌認(rèn)為，一是小恩小惠，不能恩澤遍及所有人;二是小小的一點信用，神不會賜福的。只有第三件事，才能取信于民，這也符合孟子所說的“天時不如地利，地利不如人和”，才是作戰(zhàn)的必要條件。

這就要求教師一定要精心備課，對所講的內(nèi)容，不但要熟練，而且要有創(chuàng)意，即講解有側(cè)重點，切忌課課老模式。上節(jié)課講過的，這節(jié)課盡量少重復(fù)，上單元講過的，下單元盡量不啰嗦，有的時候，甚至一兩句話帶過，其目的就是節(jié)省大量時間，讓學(xué)生參與其中，自學(xué)自得。

《曹劌論戰(zhàn)》一文中，除了掌握基本的基本知識點以外，重點要講清標(biāo)題中的重點詞“論”，從求見、拜見、參戰(zhàn)、到最后釋疑，使學(xué)生了解，表現(xiàn)曹劌的深謀遠(yuǎn)慮，著重在對戰(zhàn)前的準(zhǔn)備“取信于民”以及對戰(zhàn)情的分析上。

4.討論并整合

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，鼓勵激發(fā)，大膽的從不同方面，提出一些有價值的問題，并由小組長進(jìn)行整合，歸納出有價值的問題，拿到課堂上去討論。實質(zhì)上來說，每節(jié)課都要對所上的內(nèi)容提出一些能幫助解讀課文的問題。問題要產(chǎn)生在適當(dāng)?shù)臅r間和內(nèi)容處，在課堂上充分討論。教師既要對提出的問題，較好的要充分表揚(yáng)，更要對回答的精彩之處，予以表揚(yáng)和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，作為教師，對學(xué)生所提問題，提前要有預(yù)判，做到課前充分研讀教材，分析學(xué)生，要有預(yù)見性，學(xué)生提出的有些問題，可能與課文的中心所指向關(guān)系不大，教師就要善于整合，把具有代表性或直截觸及到課文中心的問題， 作為重點，充分指導(dǎo)展開，對其余的問題可讓學(xué)生說 一說，輕輕帶過即可。

教師也要結(jié)合課文，設(shè)計出有價值和能幫助學(xué)生去理解課文的問題，不然，課堂的價值取向就會走偏。課文《孔乙己》中，對最后一句話“大約的確死了”，課后練習(xí)設(shè)計有一題，要寫出理解來，“大約”表明，根據(jù)孔乙己最后一次進(jìn)店的樣子，肩上掛著一根草繩，下面墊一莆包，兩手是泥，原來是用手走來的，而回去時課文又說，是用手走了，據(jù)此推理，這種情況孔乙己也活不了多久;再到后面看來，孔乙己一很長時間沒來店了，像他這種嗜酒如命，有愛擺闊氣的一個沒落的知識分子，不可能這么長時間不光顧酒店，據(jù)此推斷，他的確死了。實際上，聯(lián)系平時說話，像我們對某件事在未定又邏輯推理下確定時，可這樣說，“他大概真的走了”，“估計他的確不來了”，這樣化繁雜為簡單，變深奧為通俗，學(xué)生一下子理解了。想要使討論成為有目的有意義的學(xué)習(xí)過程，教師既要布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。又要充分的跟學(xué)生一道去挖掘教材的信息，并不斷整合，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

誠然，我們每位教師都可能有一套自己多年來，在教學(xué)實踐中總結(jié)出來，能切實有效地教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效果，只要符合教學(xué)規(guī)律，在有效的時間內(nèi)，學(xué)生學(xué)得快，效果顯著，就是一種好的方法。提高課堂教學(xué)效果的途徑有很多，但無論怎樣，最基本的是教師一定要保持一顆永遠(yuǎn)進(jìn)取的心，不斷給自己充電，學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，是取得教學(xué)成功的一切制勝的法寶。

（作者單位：甘肅省蘭州市紅古區(qū)花莊學(xué)校）