籃球俱樂部模式中應用分層教學的實驗研究

□ 陳琪（安徽新華學院通識教育部 安徽 合肥 230088）

前言

2010年教育部頒布 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“堅持以人為本，全面推進素質教育”確立為我國教育改革發展的重點，更新傳統的人才培養理念和教育觀念，面向全體學生樹立人人成才的觀念，在此背景下，圍繞著促進素質教育改革的分層教學隨著時代的要求應運而生；2018年安徽省教育廳頒布了 《關于在全省高校推行公共體育藝術教育俱樂部制教學改革的意見》，并提出高度重視公共體育教育教學改革，系統開展公共體育藝術俱樂部制教學改革，全省各高校積極配合文件要求，在摸索和改進中逐步推行體育俱樂部模式。

我校實行俱樂部教學模式已經多年，各俱樂部積極在摸索中前行，取得了一定成績，但實施過程中仍舊存在著教學模式單一、考核方式單一和學訓矛盾突出這些問題。在此問題下，本文試將分層教學與體育俱樂部結合起來，對80名參加籃球俱樂部的大一女生實施18周的分層教學實驗，對比分析受試者實驗前后身體素質和團隊協作兩個方面變化，探討和總結分層教學在籃球俱樂部教學中的應用效果，以期為豐富高校體育俱樂部教學方法提供新思路，提高學生團隊協作能力和意識。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

研究體育俱樂部模式中應用分層教學的效果；以安徽新華學院參加籃球俱樂部的80名大一女生作為實驗對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

利用圖書館、知網等收集和整理了與本研究有關的有價值的文獻、著作和論文等。

（2）實驗法。

從2018級參加籃球俱樂部的所有學生中隨機抽取80名女生，實施18周的教學實驗。

身體素質測試內容為《體質健康測試》項目；團隊協作所用指標為《大學生團隊協作調查問卷》。第一次上課時，對80名女生進行身體素質和團隊協作測試，收集和整理實驗前的數據；在最后一節課時，再次對受試者進行測試和調查，回收整理；然后利用SPSS和EXCEL等工具對前后數據進行對比分析。

（3）問卷調查法。

問卷《大學生團隊協作調查問卷》，是根據實驗的需要走訪和請教相關專家，經過多次修改與完善之后定制的，問卷采用的是五級評分制，測試結果的選項評分對應1分、2分、3分、4分和5分，將結果得分累加即得到測試結果，得分越高說明團隊協作能力越突出，得分越低這結果相反。

表1 問卷發放與回收情況（n=80）

實驗前后，在距離發放問卷后的一個星期，再抽取20名學生進行重測。重測結果如表2所示，P值＜0.01，兩次測試結果顯著相關。

表2 問卷信度檢驗結果

2、研究結果與分析

2.1、分層教學的構建與設計

圖1 分層教學模式圖

分層教學與多元化特性的體育俱樂部教學相契合，依據學生接受能力和技術水平基本情況，設計出的具有針對性的教學。開始上課的前3周，教師主要是教技術動作，初步掌握學生身體條件和基本情況，然后將其分層：基礎較弱的為初級、有一定基礎的為中級、基礎較好的為高級；確定好后，教師對各級別學生做出不同規定，具體如圖1所示。

2.2、受試者實驗前后身體素質變化的比較分析

對比80名實驗對象實驗前后身體素質變化情況，采用配對樣本T檢驗，得到表3所示：

表3 女大學生體質健康測試統計表（n=80）

80名女生在18周教學后，身體各項指標得分均發生了變化：立定跳遠（P=0.001，P＜0.01）和 800m 跑（P=0.004，P＜0.01）兩個指標得分差異性極顯著；肺活量（P=0.026，0.01＜P＜0.05）和 50m跑（P=0.041，0.01＜P＜0.05）兩個指標得分差異性顯著性；而坐位體前屈（P=0.738，P＞0.05）和仰臥起坐（P=0.627，P＞0.05）兩個指標得分不存在差異性。說明在分層教學對學生的下肢爆發力、耐力以及肺活量三項指標有積極性促進作用，從整體看，試驗后各項指標成績均為提高，因此籃球俱樂部運用分層教學對女大學生的身體素質提高有著積極影響。這一點從圖2身體指標總得對比情況可以更加清楚看出。

圖2 教學實驗前后身體指標總得對比情況

結果分析：分層教學后，不同層級的學生按要求完成規定任務后，還有更多時間可以用以自由支配，例如中級組的學生有更過時間去練習連貫性動作，或者有更多時間在小型比賽中練習所學內容；高級組的學生在提高動作靈活度后，可以更加投入比賽，整堂課上不同級別的學生在練習強度、時間以及密度上都有所增加，從而使得身體素質提高。

2.3、受試者實驗前后團隊協作意識變化的比較分析

80名受試者實驗前總分均值為38.46，18周后總分均值為42.57（P=0.001，0.01＜P＜0.05），受試者在團隊協作總得分上與實驗前差異性極顯著，從數值上看后者均值更高，說明在籃球俱樂部模式中應用分層教學，對提高女大學生團隊協作能力，有利于團隊協作意識的培養。

表4 實驗前后受試者團隊協作得分統計分析表（n=80）

圖3 實驗前后受試者團隊協作得分對比圖

結果分析：學生主動學習的意識提高，在教師的鼓勵和引導下，低層級學生敢于向上一層級學生尋求指導幫助，技術得以提高，自信心也得到提升，有時還會主動指導其他動作不太熟練的同學；而層級較高的學生，在指導和幫助低層級學生的過程中，協作能力也得以提高，并且隨著打比賽的時間增多，籃球技戰術配合練習增加，也更加有利于增強其團隊協作意識與能力。從而使得受試者整體的團隊協作意識增強、能力提高。

3、結論與建議

實施分層教學，對提高學生的身體素質有顯著性效果：實驗結果顯示，在18周教學后，學生的立定跳遠和800m跑得分差異性極顯著（P＜0.01）；肺活量和 50m跑得分差異性顯著性（0.01＜P＜0.05），即對學生的下肢爆發力、耐力以及肺活量有促進作用；試驗后整體成績均提高，因此籃球俱樂部運用分層教學對女大學生的身體素質提高有著積極影響。

實施分層教學，對提高學生的團隊協作意識有顯著性影響：18周教學實驗后，受試者在團隊協作總得分上與實驗前差異性極顯著（0.01＜P＜0.05），說明在籃球俱樂部模式中應用分層教學，對提高女大學生團隊協作能力，有利于團隊協作意識的培養。