體育教育專業學生英語詞匯學習效果分析

□ 龍騰（云南師范大學 云南 昆明 650500）

前言

隨著中國體育產業快速發展，國內體育界與世界的交流越來越廣泛，對專業英語的體育人實際應用的要求也相應提高，我國高等教育在國際交流與合作方面已取得了不少的成績，推進了我國高等教育的國際化辦學水平，每年都有高校的學生出國進修，拓展視野。宜春學院在國際交流合作方面做得比較好，與國內外多所高校進行了聯合辦學，為宜春學院的學生提供了一個與國際高等教育對接的平臺，然而，學生的運用英語水平是限制學生選擇出國學習的一個硬傷。因此加強學生的英語學習是非常重要和很有必要的。通過實地訪問調查，宜春學院體育教育專業英語詞匯學習活動在學校的大力引導和倡導下，取得了一定的成效，不過由于一些客觀的原因，還是存在許多問題，因此，對其影響因素進行了分析并得出來了相應結論。

1、體育教育專業學生英語詞匯學習效果分析

以18級體育教育專業學生為對象進行英語詞匯學習，活動目的是為了給體育教育專業學生打下一定的英語基礎，養成自主學習的習慣。此次活動每周進行一次測試，每次的英語詞匯由18級班主任提前一周發至班群，每次測試在周二或周四進行，節假日往后推算。此次學習的詞匯是高考基礎詞匯，難易程度相差不大。

1.1、體育教育專業學生英語詞匯學習測試成績分析

（1）測試成績分數的整體情況分析。

測試成績用平均數來體現體育教育專業學生英語詞匯學習中十次成績的整體情況，可以看得出出體育教育專業學生十次成績起伏比較大，最高分平均分為81.19，最低平均分為69.68。

經過研究發現，出現成績不穩定的原因有：從主觀原因來看，大一新生還不知道英語詞匯學習的重要性，大多數學生對英語詞匯學習沒有興趣，甚至還有抵觸心理，從客觀原因來看，大一新生剛進學校參加的社團活動比較多，導致學習英語詞匯的時間不穩定。其中，有一個明顯的下降期，平均成績為69.68，據了解，那段時間英語詞匯學習讓他們感到枯燥，覺得英語詞匯學習對自己沒太多用處，沒有花時間去學習導致準備不充分而使成績下降。

（2）班級之間的成績分數分析。

根據班級之間成績可得出，一班和二班兩個班平均成績相差不大。一班十次成績一直處于平穩狀態，起伏不大，而二班成績相對一班來說起伏比較大，特別是在第二次成績中，二班高于一班平均分十分。一班和二班在中間階段都有個下降期，接著開始緩慢上升。據了解，二班同學由于參加活動比較多經常出現缺考情況，降低了班級的平均分，所以導致二班十次成績處在不平穩的狀態。中間出現成績下降是因為學生英語詞匯學習出現了倦怠期，再加上比較忙，導致成績有所下降。但經過兩個班的成績對比發現，兩個班的平均成績都在70分以上，說明體育教育專業學生英語詞匯學習效果還是比較明顯。

（3）各分數段的成績分析。

成績是學生在學習過程中學習成果的體現，根據體育教育專業學生英語詞匯學習成績狀況，將學習成績分為90分以上、80-90分、60-80分、60分以下四個階段。可以得出學生成績在90分以上相對比較多，十次成績中有七次90分以上的人數高于其他階段成績人數。由此可以看出，認真學習英語并取得一定成績的學生比較多。但是成績在60分以下的人數也不少，說明不愿意學英語對英語有抵觸心理的學生很多，這樣容易導致平均分降低。80-90分和60-80分兩個階段的人數比較穩定，這兩個分數段的學生有一定的基礎，但覺得英語詞匯學習沒起太大的作用。在這種情況下，學生應將80-90分提高到90分以上發展，60-80分學生發展到80-90分，引導到60分以下的學生進步。其中90分以上的學生繼續保持成績，鼓勵他們積極考英語四、六級和考研。

（4）男女生成績分析。

男女十次英語詞匯學習成績處于比較穩定的狀態，女生總體平均成績為94.38，男生總體平均成績為71.73，女生總體平均成績遠遠超過了男生，經調查，男生英語詞匯學習的時間少于女生學習的時間，男一般在晚上空閑時間學習一會。而女生在晚上學習的同時還經常早上學習，而早上部分男生在沒課的情況下都在宿舍睡覺。

綜上對10次測試成績的分析，認為此次英語詞匯測試是有成效的，從全體平均成績、分班平均成績來看，平均成績幾乎保持在70分及以上，表明學生切實地去進行了英語詞匯的學習，通過切實的執行，營造學習氛圍，潛移默化的引導了一些學生朝愛學習的方向發展。

1.2、體育教育專業學生英語學習情況分析

（1）體育教育專業學生英語學習態度情況分析。

根據收回的80份電子問卷進行統計分析后，得出體育教育專業學生通過英語詞匯學習后的態度變化，通過英語詞匯學習，有42.5%的學生學習的積極性提高了，有43.75%的學生學習積極性變化不大，學習積極性沒變化的有13.75%，認為學習積極性降低了的學生沒有一個。總體而言，大多數學生對學習有良好的態度，形成了較好的價值觀，因此，此次體育教育專業學生英語詞匯學習開展是非常有意義的。

（2）體育教育專業學生英語學習動機分析。

根據體育教育專業學生英語詞匯學習情況，統計出了七種動機：考四、六級、考研、學習更多的語言、對未來工作需要、增長知識、被迫學習和沒興趣。并對這七種動機情況進行了分析，在所有的動機中，以考英語四、六級比例最高。有少數幾個同學覺得自己是被迫學習和對英語學習沒太大興趣的，對于這些同學可以鼓勵他們去做自己覺得有興趣的東西。總的來說，大多數學生的學習動機比較明確，意識到學習是有意義的，應該給予他們支持與鼓勵。

（3）體育教育專業學生英語詞匯學習頻次與途徑分析。

根據體育教育專業學生英語詞匯學習情況，大多數學生每周學習英語詞匯一到兩次，一周進行三次英語詞匯學習的占20%，能堅持每天學習的才占6.25%，還有6.25%的學生從來不學習，體育教育專業學生英語詞匯學習次數太少。

筆者將學生學習的地點分為了宿舍、圖書館、教室、校園安靜的地方（早晨的湖邊、田徑場）和其他五個地方。其中，在圖書館學習的最多，據了解，圖書館很安靜，大多數學生都覺得圖書館更加有學習的氛圍，是學習的好地方。其次是宿舍和教室，一些學生習慣于在教室里學習，教室是老師傳授知識的地方，有些學生就喜歡在宿舍里筑巢，有的學生喜歡在早晨安靜的湖邊、田徑場學習。

綜上分析，學生對自主學習已形成了一定的習慣，達到了測試初期的目的。學生有自己的學習途徑與學習安排。

2、體育教育專業學生英語詞匯學習的影響因素分析

根據調查情況的統計和分析，體育教育專業英語詞匯學習的影響因素包括內部因素和外部因素。內部因素包括：學習興趣、動機和態度、學習策略、努力程度、個性與氣質、自信與毅力和其他七個方面。外部因素影響包括：學習氛圍、合作與競爭、教師和其他四個方面。

2.1、內部因素分析

表1 影響體育教育專業學生學習的內部因素

根據表1可得，有67.5%的學生對于英語興趣一般，這是影響學好英語的一個重要阻礙部分。學習動機決定學習態度，有46.25%的學生在學習英語的動機不夠明確，導致學習態度不夠端正，在學習英語的過程中出現各種“三天打魚兩天曬網”的現象。學習策略往往是讓學生堅持不下去的一個關鍵點，調查中我們發現，23.75%的同學在學習策略方面遇到了困難，他們想學好英語，買了許多資料，但都是無用功。學習一門語言需要花大量的時間以及精力，據調查，有12.5%的學生在學習英語過程中，由于目標過高外加努力程度不夠從而失去了學習英語的興趣。學生的個性和氣質特征可以把學生大致分為內向與外向，英語是一門語言，重在交流，所以，內向的學生在學生英語過程中往往要慢于外向的學生。每個人的自信心以及面對困難的毅力方面也是十分重要的，語言的學習和個人的自信以及面對語法、單詞量的積累都需要很強的毅力。因此，學生學習英語過程中應在自信心、學習方法、毅力等方面不斷加強。

2.2、外部因素分析

表2 影響體育教育專業學生學習的外部因素

良好的學習氛圍對于學習者來說是非常重要的，結識志同道合的學習者是學好英語的必要條件。據表2可知，60%的同學都沒有良好的學習氛圍，都處于一人或兩人結伴學習的狀態，這對于學習語言來說并不是一個非常好的方式。相互合作與競爭對于學習者來說能夠促進學習者的學習動力以及學習意識，55%的學生都沒有與別人進行合作學習或者帶有競爭性的學習，學習方式較為單一。教師方面對學生的影響也是十分巨大的，教師如果對學生采取放任性的教學方式，對學生的管理比較松散，部分缺乏自主學習的學生便會采用消極的方式去學習英語，還有些學生認為詞匯的學習沒有進行個性化對待，對于一些英語基礎好的學生來說會覺得比較簡單，而基礎差的學生會覺得比較難。據上述內容可以發現，在學習氛圍、與同伴合作學習等方面都應該不斷加強，這樣才會出現事半功倍的效果。

3、結論

（1）體育教育專業學生英語詞匯學習取得了較好的成效，表現在兩個方面，一是學生整體平均成績均在70分及以上水平；二是學生的學習習慣有較好的發展；

（2）其中也存在一些問題，如部分學生的學習投入不夠、動機不明確、學習執行不強等；簡單地統一要求，學生間沒有進行個性化地區別對待；

（3）體育教育專業學生英語詞匯學習，班級間成績相差不大，男女生之間成績相差較大；

（4）體育教育專業學生的學習態度和學習動機，總體趨向良好，但也有少數改觀不大。學生形成了一定的自主學習習慣。