“工匠精神”背景下校企合作育人模式探索

楊林海

[摘 要]在新時期背景下，校企合作育人模式的發(fā)展趨勢也有了明顯的改變。將工匠精神滲透到校企合作育人模式當中，無論是對校企合作模式的創(chuàng)新和機制的建立都具有重要意義。培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生，是我國高校人才培養(yǎng)過程中的重要目標，是我國制造業(yè)得以發(fā)展的有力保障。基于此，本文主要圍繞“工匠精神”背景下校企合作育人模式進行探索，以期能夠為高校人才培養(yǎng)模式提供重要參考。

[關(guān)鍵詞]“工匠精神”;校企合作;育人模式;探索

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A

近年來，工匠精神已成為職業(yè)教學(xué)過程中需要著重踐行的內(nèi)涵與目標，應(yīng)用型本科是我國職業(yè)教育體系中的重要組成部分，是我國國家建設(shè)和地方建設(shè)的有力支撐。目前我國正處于新的發(fā)展時期，應(yīng)用型本科也要加大與企業(yè)之間的合作，以工匠精神為背景，積極探索與挖掘新的合作育人模式與機制，從而更好地適應(yīng)新時代對人才的需求。

1 工匠精神闡述

工匠精神是對大國工匠所具備的職業(yè)素養(yǎng)的總稱，因此，從根本上來講，工匠精神是歷經(jīng)時間檢驗?zāi)軌蚴冀K保持的優(yōu)秀職業(yè)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)，是從業(yè)者在本行業(yè)過程中持續(xù)堅守的職業(yè)素養(yǎng)。愛崗敬業(yè)、專業(yè)專注、務(wù)實創(chuàng)新等都屬于工匠精神的最直接體現(xiàn)。

2 “工匠精神”背景下校企合作育人的必要性

2.1 校企合作育人是國家戰(zhàn)略的明確要求

我國目前正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，同時也面臨著供給側(cè)改革不斷深入與推進的實際環(huán)境。在此背景下，對人才的需求必然會迅速增長，尤其是技術(shù)技能方面的人才需求更為突出。因此應(yīng)用型本科院校在育人過程中要注重自身模式的轉(zhuǎn)變，推動育人由“會”向“精”的過渡，由固有的“勞動力人才”向新型的“創(chuàng)新型”人才過渡。

2.2 校企合作育人是應(yīng)用型本科院校的使命

社會供給側(cè)改革的人才來源都得益于高校教育的發(fā)展。據(jù)了解，我國在2018年就計劃支持地區(qū)建設(shè)多所應(yīng)用型本科院校，從而達到為我國高校教育增添活力與新鮮血液的目的，進而更好地為我國高校教育產(chǎn)業(yè)和國家發(fā)展提供人才需求，尤其是對綜合素質(zhì)高的工匠精神人才的需求，以此推動高校教育內(nèi)涵式發(fā)展的穩(wěn)步前進。

3 “工匠精神”背景下校企合作育人模式的意義

3.1 有效推動了師德師風(fēng)建設(shè)，鞏固校企合作基礎(chǔ)

教師是否具有良好的師德師風(fēng)，不僅能夠反映出其職業(yè)精神，同時也是衡量其是否滿足工匠精神要求的重要因素，是校企合作基礎(chǔ)能否鞏固的關(guān)鍵。眾所周知，教師是教學(xué)過程中的重要角色，對學(xué)生有著一定的引導(dǎo)作用。但是在應(yīng)用型本科教學(xué)過程中，部分教師對自身的重要性缺乏深刻的認識，忽視了自身作用的發(fā)揮，而是采取了較為死板與枯燥的教學(xué)方式。在此環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的技能知識無法得到有效的保障，而且教師不嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生負面影響，所以對待學(xué)業(yè)散漫的情況時常發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量也無法得到保障。工匠精神其核心就在于讓人們保持初心，能夠始終堅守自身的職業(yè)理想，這是后續(xù)建構(gòu)校企合作育人模式的基礎(chǔ)所在，是對當下教育者提出的具體要求。因此在工匠精神背景下，應(yīng)用型本科教師要不斷對自己的知識結(jié)構(gòu)予以重構(gòu)與拓寬，并始終堅守自己的職業(yè)理想，這也是工匠精神運用在教學(xué)中的直接體現(xiàn)。此外，將工匠精神滲透到教學(xué)工作中，還能推動教師自身專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升，同時也能夠以自身淵博知識和良好的治學(xué)態(tài)度為載體，以學(xué)生為面向，實現(xiàn)良好的職業(yè)精神的傳遞。

3.2 推動了學(xué)生職業(yè)觀的養(yǎng)成，優(yōu)化了校企合作機制

步入高校教育后，部分學(xué)生的態(tài)度就變得較為散漫，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性，且其學(xué)習(xí)目標也不夠明確。對于這部分學(xué)生來講，高校教育是獲得文憑的重要途徑，對學(xué)習(xí)等活動缺乏準確的認知。同時，此類學(xué)生也缺乏科學(xué)合理的職業(yè)觀，對自己沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，使得其在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中一直處于盲目的狀態(tài)。工匠精神強調(diào)專注性，著重自我效能的充分發(fā)揮，并借助持續(xù)的學(xué)習(xí)推動職業(yè)優(yōu)勢的形成，以此帶動職業(yè)素養(yǎng)的提升。從而在后續(xù)的實際工作當中，能夠?qū)崿F(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用，并完成職業(yè)理想，這也是校企合作育人得以優(yōu)化的最終目標。但是在現(xiàn)階段，高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)仍待提升，刻苦鉆研的精神也較為缺乏。將工匠精神融入到校企合作育人中，既可以幫助學(xué)生正確職業(yè)觀的形成，又可以幫助其技能的提升。

3.3 有助于校企合作模式與機制的創(chuàng)新，合作形式也得以豐富

應(yīng)用型本科院校由于具有一定的特殊性，因此這也就決定了其與企業(yè)之間的密切關(guān)系。據(jù)了解，訂單式人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，為企業(yè)輸出了一定的優(yōu)秀人才。同時，企業(yè)想要更好地引進人才也與應(yīng)用型本科進行了相應(yīng)的合作，針對性地培養(yǎng)了與崗位需求相契合的人才。但是從本質(zhì)而言，校企合作的方式只實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)方面的共贏，無法深入到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展層面，學(xué)生的長遠發(fā)展得不到有效的保障，因此只能適用于短期的崗位匹配，既不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，又使得校企合作的效果受到了一定的影響。因此，基于工匠精神背景下，校企合作育人模式也應(yīng)及時予以改革與創(chuàng)新。從應(yīng)用型本科方面來講，要提高對學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重視力度，并及時采取切實可行的措施在此方面有所側(cè)重;從企業(yè)方面來講，要注重職業(yè)發(fā)展平臺的建構(gòu)和不斷完善，從而借助工匠精神的載體作用實現(xiàn)企業(yè)自身文化建設(shè)，更好地推動企業(yè)、校風(fēng)和工匠精神融合的共贏局面。

4 “工匠精神”背景下校企合作育人模式的構(gòu)建

以下主要以“工匠精神”為著手點，在開展校企合作育人的過程中，將工匠精神貫穿在其中，從而推動應(yīng)用型本科教育文化軟實力的建立，并賦予應(yīng)用型本科院校文化傳承功能新的內(nèi)涵。

4.1 注重師資隊伍的打造，培養(yǎng)和引進具有工匠精神的師資力量

首先，要對現(xiàn)有的教師工作測評體系進行改革，并將工匠精神納入到其中，從而使教師對工匠精神有深刻的認識。工匠精神背景下，教師在開展教學(xué)活動時還要對教學(xué)內(nèi)容比重予以調(diào)整，適當增加職業(yè)精神培養(yǎng)在課程體系中的比重，從而使學(xué)生的技能知識水平和職業(yè)精神都能得到充分的提升與塑造。其次，要科學(xué)合理地提升教師的招聘門檻，并以職業(yè)素養(yǎng)作為衡量其水平的一項重要標準，這也是后續(xù)育人效果得以保障的基礎(chǔ)所在。客觀來講，師德師風(fēng)建設(shè)是開展校企合作育人模式中的關(guān)鍵內(nèi)容，在良好的師德師風(fēng)熏陶下的學(xué)生，不僅能夠?qū)ψ陨韺W(xué)業(yè)內(nèi)容有深刻且深入的把握，而且其拓展性也能得到有效的鍛煉與提升，對后續(xù)學(xué)生能力與崗位的契合性、學(xué)生與同事間的和諧相處、交際能力都有重要幫助。由此可見，注重教師隊伍的打造，對校企合作育人模式的建構(gòu)有著基礎(chǔ)性作用。

4.2 以市場導(dǎo)向為依據(jù)，建立校企合作育人模式

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要始終將職業(yè)和市場作為主要立足點，推動學(xué)生正確職業(yè)觀的建立，并以學(xué)生自身的獨特優(yōu)勢為基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，注重校企合作育人模式中工匠精神的滲透與融入，以市場需求為引導(dǎo)，加強相關(guān)技能的開發(fā)力度，提高技能與崗位之間的匹配性。同時，要及時調(diào)整固有的企業(yè)向應(yīng)用型本科輸送人才方面的制度，突破瓶頸，在企業(yè)內(nèi)挑選具有豐富實踐經(jīng)驗且具有良好的職業(yè)素質(zhì)的職員，將其分配到合作學(xué)校開展交流與溝通，向應(yīng)用型本科學(xué)生講述當下行業(yè)企業(yè)面臨的發(fā)展機遇和重大挑戰(zhàn)，并將最新行業(yè)的動態(tài)情況分享給學(xué)生，提升應(yīng)用型本科教育知識結(jié)構(gòu)的實效性，及時幫助學(xué)生糾正已經(jīng)過時的理論和知識。所以以市場需求為導(dǎo)向建立起的育人模式，能夠?qū)崿F(xiàn)人才在學(xué)校和企業(yè)兩方面的自由流通，既有助于工匠精神內(nèi)涵的豐富，又能推動企業(yè)與應(yīng)用型本科之間資源的優(yōu)化配置，從而更好地達到共贏。

4.3 提高工匠精神、企業(yè)文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)在校企合作中的融入，提升凝聚力

可以說，當代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下成長起來的，因此他們受互聯(lián)網(wǎng)文化的影響較為深遠。部分學(xué)生由于其認知水平與能力較低，所以在面對一些負面的網(wǎng)絡(luò)文化時，極容易產(chǎn)生負面且消極的價值觀和職業(yè)觀，對未來也較為迷茫，嚴重影響了其在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量。然而，縱觀當下企業(yè)對人才的需求可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅僅具備較強的技能水平是遠遠不夠的，綜合素質(zhì)高也是其對人才的一個核心要求。所以對企業(yè)文化不能產(chǎn)生認同感、對待學(xué)業(yè)與工作持有消極態(tài)度的學(xué)生將會面臨被社會所淘汰的風(fēng)險。因此，我們要明確區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，人才類型和素養(yǎng)培養(yǎng)方面的新要求，并在此基礎(chǔ)上，圍繞工匠精神，建構(gòu)起以民族文化、社會文化、企業(yè)文化和校園文化為主的文化育人模式，以此使人才綜合素質(zhì)得以提升，從而為社會培養(yǎng)出具有愛崗敬業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才。目前，應(yīng)用型本科院校其文化結(jié)構(gòu)的完善性日益突出，但是在企業(yè)文化和職業(yè)文化等方面實施“工匠精神”文化育人模式上還有所欠缺，需要對其進行更為深入的探索。因此在后續(xù)文化育人的過程中，要不斷強化學(xué)校和企業(yè)之間的溝通與交流，更好地實現(xiàn)共贏。同時，學(xué)校和企業(yè)還要注重特色文化活動的組織與舉辦，例如文化長廊、企業(yè)家風(fēng)采、文化大講堂等，都是幫助學(xué)生融入輕松活躍的校園氛圍，獲得文化熏陶的重要途徑。

4.4 注重創(chuàng)新，建構(gòu)校企合作育人新載體

除了上述闡述的幾點外，還要堅持市場需求的導(dǎo)向作用，對現(xiàn)有的校企合作育人進行創(chuàng)新，這也是校企合作過程中取得突破性進展的重要條件。例如，可以對傳統(tǒng)校企合作實訓(xùn)室建設(shè)進行改革，而且要逐步向產(chǎn)業(yè)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進行過渡，并由特聘顧問、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和相關(guān)方面的教授的共同參與建構(gòu)校企合作育人專家?guī)欤瑥亩鵀楹罄m(xù)的校企合作育人提供便利的通道。同時，還要以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為引領(lǐng)，以專業(yè)發(fā)展服務(wù)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，以行業(yè)整體現(xiàn)狀為背景對專業(yè)的整體布局與發(fā)展予以系統(tǒng)化考慮，將產(chǎn)業(yè)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地作為學(xué)生開展實訓(xùn)的重要場所與平臺。

4.5 推動課程教學(xué)新模式的實施

要注重校企合作育人的多樣化，以專業(yè)為導(dǎo)向從外面引進在行業(yè)內(nèi)有所造詣的企業(yè)家和技能人才，并使其參與到應(yīng)用型本科育人工作和教育教學(xué)改革過程中。同時，要以校企合作育人模式為結(jié)合點，對課程教學(xué)質(zhì)量標準予以調(diào)整，確保其指定的科學(xué)性與合理性。此外還要注重實踐教學(xué)模式和考核模式在育人過程中的引進，使工匠精神作為應(yīng)用型本科學(xué)生知識能力提升的重要理念與目標。

5 結(jié)語

工匠精神的培育不僅僅是對教師提出的新要求，更是以學(xué)生為對象來提出的，是開展現(xiàn)代職業(yè)教育過程中必須遵循與堅守的一種精神。因此，在工匠精神背景下，要不斷強化校企合作育人模式的應(yīng)用，推動產(chǎn)教融合，進而使職業(yè)教育技術(shù)技能人才的培養(yǎng)得到有效的落實。

[參考文獻]

[1] 李宏偉，別應(yīng)龍.工匠精神的歷史傳承與當代培育[J].自然辯證法研究，2015（08）.

[2] 金花.工匠精神視角下校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探討[J].中國商論，2018（17）.

[3] 武瑾.校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題研究[J].現(xiàn)代營銷，2018（02）.