基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

周盼

【摘 要】本文從醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、“雨課堂”的概況、“雨課堂”在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行了闡述。而“雨課堂”作為一種新穎的混合式教學(xué)模式，將“課前-課上-課后”三者有機(jī)聯(lián)系在一起.將“雨課堂”應(yīng)用到醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的課程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;醫(yī)用高等數(shù)學(xué);混合式教學(xué)

中圖分類號： O212 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）17-0216-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.102

Application of Blended Teaching Mode Based on Rain Classroom in Medical Higher Mathematics Curriculum

ZHOU Pan

（Department of Medical Engineering and Technology， Xinjiang Medical University， Urumqi Xinjiang 830011， China）

【Abstract】This paper expounded the teaching mode of medical higher mathematics， the general situation of “rain classroom”， and the application of “rain classroom” in medical higher mathematics. However， as a novel mixed teaching mode， ‘rain classroom organically connects different links of classroom teaching （before-during-after of class）. The application of ‘rain classroom in teaching of medical higher mathematics can stimulate undergraduates learning interest and improve teaching effect of learning.

【Key words】‘rain classroom; Medical higher mathematics; Blended teaching mode

醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程作為醫(yī)科學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課程，它是學(xué)習(xí)物理、醫(yī)學(xué)等其他課程的基礎(chǔ)，其主要特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的邏輯性、概括性和抽象性，學(xué)習(xí)它有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題及解決問題的能力等。但是，在醫(yī)科學(xué)校里面，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果一直以來都不太理想，每次期末考試，都存在很多同學(xué)掛科，分析其掛科率高的主要原因有：首先，相對于初高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的概念、定理、性質(zhì)更多，內(nèi)容更加抽象，并且在教學(xué)過程中增加許多的證明;其次，由于醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程在醫(yī)科學(xué)校教學(xué)總學(xué)時(shí)中占據(jù)比重較少，要想在有限的課時(shí)中，保質(zhì)保量的完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對于教師和學(xué)生都有一定的難度;最后，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的例子也比較少，所以導(dǎo)致醫(yī)科學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、興趣不濃厚，認(rèn)為學(xué)習(xí)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)對于他們醫(yī)學(xué)并沒有很大的用處。

為了解決醫(yī)用高等數(shù)學(xué)中存在的問題，在高速發(fā)展的信息時(shí)代，對醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、方法等教學(xué)模式進(jìn)行改革。而“雨課堂”的使用更加靈活，方便，學(xué)生可以在任何時(shí)間和場地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以使用PPT課件和微信平臺，與學(xué)生建立課上與課下溝通互動的橋梁，讓學(xué)生隨時(shí)和老師進(jìn)行互動。同時(shí)，利用“雨課堂”可以讓教師隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生存在的疑惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)方法[1]。“雨課堂”實(shí)現(xiàn)的課前、課上、課后的教學(xué)模式，更加便于精準(zhǔn)教學(xué)。

1 “醫(yī)用高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 目前教學(xué)模式存在的問題

首先，在醫(yī)科學(xué)校，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的授課方式采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。教師作為內(nèi)容的講授者，大多數(shù)高校教師都采用板書教學(xué)，教師用粉筆在黑板上單向的向?qū)W生講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，整節(jié)課都是以教師為中心，教師把教學(xué)內(nèi)容（復(fù)雜的概念、定理、證明等）在有限的時(shí)間內(nèi)以學(xué)生易懂的方式講授清楚，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的知識和技能，教師都認(rèn)為自己已經(jīng)講明白了，學(xué)生應(yīng)該能學(xué)明白，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生作為被動接受者，被動的接受知識，在一定程度上限制了學(xué)生的思維，并且影響了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與主動性。這明顯是不符合現(xiàn)代的新的教育理念。

其次，對學(xué)生而言，一方面，在初高中，每天按照教師規(guī)劃、安排的任務(wù)學(xué)習(xí)，教師時(shí)刻督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而在進(jìn)入大學(xué)后發(fā)生很大變化，從緊張的學(xué)習(xí)模式變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，心理有所放松。另一方面，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，不善于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)[2]。在教學(xué)過程中，大多數(shù)同學(xué)不能參與到互動過程中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。而且現(xiàn)代科技越來越發(fā)達(dá)，智能手機(jī)及其他的移動設(shè)備功能強(qiáng)大，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間用于娛樂，并沒有用于學(xué)習(xí)，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

最后，在快速發(fā)展的社會中，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境在發(fā)生變化，處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，許多優(yōu)質(zhì)教育資源已經(jīng)普及化，例如：精品開放課、慕課、微課等。而且移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代逐步取代微機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過手機(jī)、微信等工具在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這些在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教育中并沒有的到很好的體現(xiàn)，教學(xué)存在一定的缺陷，例如：教學(xué)理念的落后，教學(xué)方法的陳舊等，但是只要高校教師緊跟時(shí)代的步伐，在教學(xué)上進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新，醫(yī)科學(xué)校的教學(xué)的困難一定會有所緩解。

1.2 新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的考核方式

課程考核是大學(xué)課程體系建設(shè)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)[4]。新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程的考核采用的是以終結(jié)性考試考核為主，即

總評成績（100%）=平時(shí)成績（10%）+期中成績（20%）+期末成績（70%）

其中，平時(shí)成績包括考勤、回答問題、作業(yè)等。這種考核方式，導(dǎo)致學(xué)生采用死記硬背的方式掌握課堂知識點(diǎn)，在一定程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。并且該考核方式也無法反應(yīng)學(xué)生的參與情況，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度做出客觀的評價(jià)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思考和積累，對學(xué)生整體評價(jià)產(chǎn)生片面性。

2 “雨課堂”的概況

“雨課堂”作為一種新型的混合式教學(xué)，它誕生于清華大學(xué)2015年申請的在線教育重點(diǎn)課題《可擴(kuò)展的混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，是清華大學(xué)與學(xué)堂在線教育辦公室組織研發(fā)。它將復(fù)雜的信息手段融入PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)建立溝通的橋梁，讓課堂互動永不下線[5]。通過“雨課堂”這一教學(xué)工具，教師可以通過微信將帶有慕課視頻、語音及習(xí)題的課前預(yù)習(xí)文件推送到學(xué)生手機(jī)上，師生可以及時(shí)溝通，并且可以在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)答題、彈幕互動等方式解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的互動問題。“雨課堂”實(shí)現(xiàn)課前、課上、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，基本實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)周期的數(shù)據(jù)采集工作，讓教育學(xué)更加一目了然[6]。

雨課堂的操作比較簡單，對教師而言，不需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，只要會使用PowerPoint與微信即可。對于學(xué)生而言，手機(jī)的普及，導(dǎo)致隨處可見的“低頭族”，學(xué)生甚至在課堂上每隔幾分鐘就刷微信、朋友圈，而雨課堂的使用將手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓課堂告別的“低頭族”。通過“雨課堂”，教師可以把課前預(yù)習(xí)課件推送給學(xué)生，要求學(xué)生按時(shí)完成課程的預(yù)習(xí)，而教師可以在后臺監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過“雨課堂”的授課，學(xué)生可以及時(shí)保存授課內(nèi)容，即使上課走神或者打盹的學(xué)生也可以在課后自學(xué)。但是，雨課堂也有一定的不足，首先，要求具有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)才可以進(jìn)行授課，其次，雨課堂對手機(jī)和微信具有依賴性，長期使用影響學(xué)生的視力。最后，雨課堂是一種的新的教學(xué)工具，但是并不是對每門課都適用。

3 “雨課堂”在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

目前，我校大部分教室都已經(jīng)安裝了雨課堂，“雨課堂”作為一種新的教學(xué)工具，在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采用“課前預(yù)習(xí)-課堂交互-課后復(fù)習(xí)”真正實(shí)現(xiàn)“課前-課上-課后”三者的有機(jī)結(jié)合，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果。

3.1 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

由于醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容比較抽象、邏輯性強(qiáng)，因此提前預(yù)習(xí)顯得非常重要。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這一點(diǎn)并沒有得到很好地體現(xiàn)。但利用“雨課堂”教學(xué)，可以改善這一點(diǎn)，教師把每天上課前的課件資料推送給學(xué)生，但只需把每節(jié)課的重點(diǎn)知識制作成PPT課件即可，為了避免與上課內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在推送資料中可以插入教師語音或者慕課視屏等，以及制作練習(xí)題（例如：選擇題、多選題、客觀題）來了解同學(xué)對知識點(diǎn)的掌握情況，對于正確率較低的題目，教師在課堂教學(xué)中可以進(jìn)行詳細(xì)的講解。而且在“雨課堂“后臺還可以看到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成預(yù)習(xí)，這就為后面的授課做好了很好的鋪墊。

3.2 課堂交互環(huán)節(jié)

在上課之前，教師首先在“雨課堂”中創(chuàng)建班級，讓學(xué)生登錄微信掃描課堂邀請碼或者輸入課堂暗號進(jìn)入課堂，學(xué)生加入課堂后把用戶名修改為自己的姓名，這一方式相當(dāng)于課前考勤，節(jié)約了課堂考勤的時(shí)間，方便快捷。在使用雨課堂授課過程中，課堂幻燈片將同步到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生不再忙于抄寫和拍照。學(xué)生對于聽不懂得PPT內(nèi)容可以直接按不懂，教師可以隨時(shí)與學(xué)生交流互動，讓學(xué)生的疑問得到解答，提高課堂效率。在授課過程中可能存在走神或打瞌睡的同學(xué)，教師可以針對重點(diǎn)內(nèi)容，隨堂限時(shí)測試，讓同學(xué)及時(shí)應(yīng)答，這樣可以使學(xué)生保持高度的注意力，提高教學(xué)效果。另外，教師也可以利用“雨課堂”對于做對題目的同學(xué)發(fā)課堂紅包，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

授課結(jié)束后，教師可以通過雨課堂推送課后作業(yè)，對于客觀題，學(xué)生可以拍照通過雨課堂上傳給老師，這樣就解決了教師去辦公室批改作業(yè)的問題，，做到隨時(shí)隨地批改學(xué)生作業(yè)。同時(shí)可以在后臺查詢每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，細(xì)致了解每個(gè)學(xué)生對每節(jié)課的知識點(diǎn)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)的情況。整個(gè)學(xué)期結(jié)束后可以在平臺導(dǎo)出整個(gè)學(xué)期每位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)的完整的數(shù)據(jù)，然后教師給出一個(gè)合理的分值，作為學(xué)生平時(shí)的過程性考核與評估。

4 小結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，難以了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。結(jié)合“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，改變了學(xué)生獲取知識的渠道與方式，提高了學(xué)生課堂的參與度，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動。醫(yī)科學(xué)校實(shí)現(xiàn)“雨課堂”混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以在有限的課時(shí)內(nèi)提高醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及自主學(xué)習(xí)的能力，增加師生交流機(jī)會，增進(jìn)師生之間的感情。

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