基于核心素養導向的小學語文閱讀教學

周云興

摘 要：隨著新課改的逐步深入，新時代下的語文課程教學越來越主張以核心素養為指導。小學階段的教學處在教學的基礎時期，這個階段的教育在整個教育體系中發揮著奠基作用，與此同時，語文教學又是其中的重要課程。所以在小學教育中，語文老師要提高自我意識，不斷完善和發展小學語文課堂，以核心素養為導向，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀教學

引 言

閱讀能力培養是小學語文教學的重要任務之一，也是語文教學展開的重要基礎。作為一門語言學科，所有知識的學習都是立足于閱讀展開的。所以作為小學語文教師，要注重對學生閱讀能力的培養，加大精力投入，給予足夠的重視。在面對新課改的大背景下，要牢牢根據核心素養的引導，結合具體教學展開實踐探索，總結經驗優化教學環節，不斷推動學生綜合素質的提升，為以后的學習打下堅實的基礎。

1.語文核心素養的組成

作為一門語言類學科，首先語文教學要注重語言的構建和運用，在教學過程中，教師要有意識的加強學生的語言積累以及文字能力，為之后的學習奠基。與此同時，在語文學習中，學生要在聽說讀寫的練習中不斷形成對于文字的準確理解，并進一步對于文章主旨、內涵、思想感情、表現手法等具備更深入的了解，在對文本的理解中加強自我感知，結合自身感受。其次，語言能力很大程度上與思維能力相掛鉤，兩者緊密聯系，對于語言能力的培養同時也是對于學生思維能力的拓展，教師要在教學實踐中通過多樣化的閱讀活動，引導學生調動思維展開聯想和想象來感知文本，在批判性思維的運用下進一步審視文本。同時還可以在師生的交流中，提高思維水平。最后，語文學科不僅僅是文字的學習，更深層是對于文化的傳播和發展，透過文字讓學生了解中華文化的精髓。在教學中老師要借助閱讀的力量，滲透傳統文化，增強小學生的愛國熱情，提高明辨是非的能力。

2.基于核心素養導向的小學閱讀教學策略

2.1明確教學目標，優化教學內容。在閱讀教學開始之前，教師要明確課堂的教學目標，并精心設計教學環節，促進教學的高效展開。在人教版小學語文教材中，大多采用單元主題導讀的形式展開，這些內容的設置都與人文底蘊等內容緊密聯系，為核心素養的教學展開提供了良好的教學素材。基于此，教師可以結合教學目標選擇合適的教學內容，整合教材資源，恰當安排。在閱讀教學中要求教師從詞語、文章內容、情感表達等方面展開知識傳授，針對不同階段的學生要制定不同的教學任務。比如，對于低年級學生來說，閱讀能力較弱，要能夠結合圖畫內容理解文本；對于高年級同學來講，閱讀能力有了一定的基礎，這個階段需要對于文章內容進行深入體會，多角度、多層次的展開剖析，深刻感悟。在學生與老師的互動中，要勇敢的表達自我的思想感受。如，在講解《亡羊補牢》時，就可以把教學內容制定為理解關鍵語句，了解寓言故事的內涵，并在閱讀后產生自我感悟，讓學生在閱讀之后有所收獲，有所提升。

2.2在閱讀中思考，不斷夯實基礎。閱讀如果只是浮于表面，單純攝取字面意義，那么這樣的閱讀是膚淺的、無效的。每一篇文章都蘊含著作者獨特的思想感情，或者是時代特征又或者是某方面的相關知識等。閱讀教學不能只停留于對于表層意義的理解，更要依托于文本，引導學生進行人文知識、哲學思想等的學習。為了幫助學生在閱讀中加強理解，這個時候就需要在閱讀之外加強思考訓練。教師要有意識的引導學生在閱讀中思考，養成不斷思索的良好習慣。比如在學習《幸福是什么》這一課時，老師可以在學生閱讀完故事起因后讓學生思考“三個牧童是怎么干的？”，再進一步了解課文以后可以讓學生思考“牧童們挖水井的心情是怎樣的呢？那些語句可以表現出他們的心情？”這樣可以讓學生們關注重點語句，捕捉關鍵信息。隨著閱讀的深入老師要引導學生思考“他們為什么這么快樂？”、“他們對幸福各有怎樣的體會？”思考的不斷深入中，拓展學生的自我思維能力，加深對于文本的理解，幫助學生鞏固基礎知識，養成良好的閱讀習慣，為以后的語文學習奠定基礎。

2.3鼓勵課外閱讀，開闊眼界。想要提高學生的閱讀能力以及綜合素養，單單依靠課本知識是完全不夠的，很多情況下還要有計劃的擴充學生的閱讀量，當然，與此同時還要保證閱讀質量。所以在核心素養指導下，教師可以幫助學生挑選一些課外讀本，鼓勵學生展開課外閱讀。在讀本推薦中，要注重文本的思想性和實際價值意義，避免趣味性較強的“快餐閱讀”。同時老師還要尊重小學生的自我意愿，有獨立選擇的空間，選擇自己喜歡、適合自我的課外讀物，這樣學生才能夠打心眼里愿意閱讀。當然，對于課外閱讀成果老師也要定期抽查，及時指導。如果發現學生在課外閱讀中存在的問題和障礙要給予及時幫助，還可以抽出一定的時間，針對學生存在的共性問題展開講解。這樣在課內課外的兩個閱讀訓練中，學生的閱讀能力一定可以得到很大的提升。

2.4善用多媒體輔助課堂閱讀教學開展。在信息化不斷發展的當下，科技輻射到教育當中最顯著的特點，就是多媒體教學輔助工具的投放使用，現在許多的小學都配備了相關的多媒體工具。通過借助多媒體，可以很好的將語文核心素養傳遞給學生，比如在課前，老師可以借助課件內容導入和引出本課將要學習的內容，讓學生對于課堂內容有大致的了解。同時由于多媒體工具的傳播多樣性，老師還可以借助一些趣味故事、動畫視頻等小學生感興趣的素材，活躍課堂氣氛，激發起小學生的學習興趣。比如在學習《雅魯藏布大峽谷》這一課時，老師可以為學生展示相應的照片，讓學生身臨其境，呈現一堂圖文并茂的課堂，從而幫助學生了解祖國大好河山的雄偉壯闊，民族自豪感油然而生。在課后，老師也可以借助多媒體展開一些實踐活動，比如在學習完古詩單元的時候，可以舉辦詩詞朗誦比賽，給學生播放恰當配樂，增進學生對于詩詞情感的理解。在多媒體工具的輔助下，可以實現語文課堂更加高效的展開，幫助學生理解消化語文知識，提高自身的綜合素養。

2.5借助趣味游戲實現閱讀樂趣化。對于愛好自由的小學生來講，閱讀往往是一個令他們“頭疼”的學習板塊，小學生往往很難做到“沉浸式閱讀”，一般是堅持不了多久就會開始產生厭煩心理。只有讓學生真正接受閱讀教學，才能幫助學生形成相關素養。所以語文教師可以借助一些趣味游戲，提高閱讀教學的樂趣性，比如在學習一些故事類文章時，老師可以讓學生展開分角色扮演活動，再現文章內容，或者是再創造，在切身表演中細細揣摩文章人物心理活動，了解文本中心思想，提升學生的思維理解能力。又或者是展開“看圖猜成語”的游戲，借助網絡上的相關圖片，讓學生猜這是什么成語，表達自己的想法，用自己的語言描述圖片內容。提高學生的看圖理解能力，以及語言表達能力，敢于大膽的表現自己的內心想法。還可以通過“故事續寫改編”的接龍活動，讓學生天馬行空的展開改寫，培養學生的想象能力等。在這樣多樣化的游戲中，小學生的各種能力都可以得到有效的提升，真正接受核心素養培養教育。

結 語

綜上所述，小學語文教師應該認識到加強學生核心素養培養的重要性，不斷優化自我的課堂設計，不斷探索，結合學生的實際選擇有效的策略，推動高效課堂的展開。進一步增強學生的閱讀能力和興趣，全面提升學生閱讀理解、審美、批判思維、創造意識等語文綜合素養。

參考文獻：

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