微課視域下中職語文教學改革的思考

摘 要：微課是一種短小精悍、生動有趣的教學方法，在課上和課下都能夠加以應用，還可以重復觀看，對于學生的學習十分有益。本文首先分析了微課教學的內涵以及教學特點，然后結合中職語文的實際教學情況分析微課教學模式的應用，以推動中職語文微課教學改革的發展。

關鍵詞：微課 中職 語文教學 改革

在中職語文教學改革中，語文課堂教學必須充分應用各種新穎的教學手段，從而提高學生的學習興趣，并給予學生相應的教學指導。微課教學仍然屬于比較新穎的教學模式，從學生的發展角度來看，微課學習能夠有效促進學生自主學習能力的提高，可以促進學生接收更多的語文知識，提高語文綜合素養。

一、微課教學的內涵以及教學特點

（一）微課的內涵。微課主要指的是教師通過在線視頻的方式講解自己所要教授的某一個具體的知識點，不是單純的觀看視頻，還要加強學生與教師之間的互動來完成教學任務，這也是教學信息化的重要體現。微課教學方式的出現適應了學生多樣化的教學需求，有效提高了學生的學習興趣，取得了較為顯著的教學效果。微課教學中視頻的時間十分有限，因此其講授的知識點也更加的簡潔，幫助學生更好的理解和掌握。尤其是在學習重點、難點內容時，可根據實際的教學內容，合理的錄制為幾段小視頻，在結合具體的教學內容，依據學生的理解能力和掌握能力合理、自主的進行學習。微課教學體現了學生教學主體的地位，注重培養學生的自主學習能力、探究能力。

（二）微課的教學特點。微課的教學特點，顧名思義就是“微”。一方面，指的是其教學的時間比較的短小，一般都是在5～8分鐘，使學生的注意力比較集中。另一方面，指的是其教學內容非常的精悍，一般的微課內容只是針對很小的知識點進行教授的，其內容范圍十分的小，或是只是針對一個問題進行的。但是在微課的學習過程中，不要把微課看成簡單的視頻材料，而是讓微課成為教師教學工作的一部分，針對微課開展一定的討論和互動，使微課具有一定的引導作用，緩解課堂的氛圍，提高學生學習積極性。

二、微課視域下中職語文教學改革策略

（一）科學導入，優化設計。相對于傳統課堂，經過信息化教學設計的微課，最大的優勢就是能繪聲繪影地創設情境，從而吸引學生主動學習，其中應用微課導入更能起到事半功倍的效果。經過實踐，筆者認為導入的設計大致有三種：開門見山法——直接表達學習內容和要點；起興鋪陳法——搜集大量資源用合理的信息化手段呈現，闡明學習內容的重要性；問題引導法——以某個故事引出某個問題，引導學生思考并進入學習。當然也可以綜合運用。在開展中職語文教學時教師可以有選擇地加以應用。以馮友蘭的《人生的境界》一課的教學為例，這篇課文屬于哲思性的文章，重點在于提高學生對人生的思考，提高人生境界。那么在進行導入時，教師可以借助微課形式，將一些不同的為社會做過突出貢獻的人來一一展示，讓學生從他人身上先體會“人生境界”，然后再開展課文的教學。而這種導入方法就屬于起興鋪陳法。

（二）創設情境，激發興趣。在中職語文教學中，課堂情景教學是一個重點，在微課這種教學方式中教師不僅可以借用語言去教學，還可以將具有故事性內容的部分進行情景設置，或者情景再現，用更加直觀的材料給學生進行生動的演示。利用微課的優勢，將語文教學中所遇到的情景再現。比如利用現在的計算機網絡技術，下載、引用一些和課文相關聯的有意思的圖片、好聽的音樂或者與課文相聯系的人物視頻等，幫助學生更好的走進語文的世界，讓學生有種身臨其境之感。以《林黛玉進賈府》的教學為例，在這一課教學時，教師可以通過微課視頻來創設一個情節，在微課視頻中可以將87版《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段剪輯出來，也可以融合《百家講壇》中關于林黛玉的講解片段，讓學生先沉浸在直觀的情境中，之后再深入講解文章中的文學性內容，可以提高學生的學習興趣。

（三）全面展示，啟發誘導。語文微課教學是一種可以全面展示語文教師教學的方法，所以每一個語文教師在采用微課這種形式授課時，需要盡量搜集各種有意義的教學資料，利用自己的專業素養，將這些資料進行刪選，然后選擇最合適的內容，并將這些內容制成PPT或者flash動畫，然后在課堂教學中加以應用，比如在講解《雷雨》這一課時，教師就可以從網上來搜集有關《雷雨》著作、話劇以及電影的相關資料，總結作者寫作雷雨的實際情況，將這些搜集出來的資料進行去粗取精，設計成微課的形式，每個知識點是一個微課視頻，這樣在講課時就可以應用自如，同時也可以給學生一個全面的展示。

（四）豐富內容，突破難點。微課作為一個新興事物，是為學生服務而產生的的，利用微課設備能夠將教師所要講的內容更加直觀地傳遞給學生。在教學中，要充分的考慮到學生的身心特點和學習的特質，力求做到圖文并茂，突出重點，化解難點，讓學生不僅好學、易學最后還能樂學。教師可以盡可能的在微課課堂之中適當的補充一些知識，豐富課堂的教學內容，使課堂教學更加的完善。比如，微課針對的是教學的某個重點、難點、容易混淆或者易錯點，當這些知識點被做成微課后，可以讓學生進行反復觀看，直到理解為止。比如在講解《邊城》一課時，教師可以利用微課的形式來對這部小說的寫作背景和整體內容進行補充講解，讓學生對本篇節選文章的學習有更好的理解。

（五）自主學習，自主檢測。“微課”的誕生始于“一分鐘”學會的理念，是基于學習者自主學習而設計的，如口語交際系列微課用于自主性學習的模式更為顯性。目前用于微課自主性學習的平臺有很多：可以建設一個口語教學專題網站，可以依托“云班”課按需發送給班課中的學員，可以上傳至學校的學習平臺，可以直接通過QQ布置作業，可以通過微信發布任務。教師可以通過平臺檢查學生的自主學習情況，也可以通過微課的點擊觀看解決教學的重難點；學生可以自主確定學習次數，反復觀看，自主檢測，真正實現“翻轉課堂”。

三、總結

微課是繼學案導學后，中職語文教學改革的又一種新型教學模式。在信息化時代，它以獨有的特點在中職語文教學中發揮著重要作用。教師要結合中職語文教學的實際以及學生身心發展特征，加強微課的運用，不斷創新教學手段與方式，實現高效課堂。

參考文獻

[1] 李旭升.微課的內涵及在中職語文教學中的運用[J].甘肅教育，2019（10）：53.

[2] 盧搖搖.探討微課在中職語文教學中的應用[J].學周刊，2019（15）：33.

作者簡介：周延（1991-），女（苗族），湖南瀘溪，吉首市民族幼兒師范學校，本科學歷，學士學位，中小學二級教師，主要從事語文教育研究。