“1噸有多重”教學實錄與反思

付亞慧

[摘 要]“噸”是一個較大的質量單位，不像長度單位那樣直觀、具體，這是教學難點所在。教學中以多種活動為載體，讓學生在豐富的活動中體驗和感受“噸”，借助間接體驗和想象推理，既從“量”上深刻感受1噸之重，又從“形”上體驗1噸之多，建立起1噸的質量觀念，感受數學知識的應用價值。

[關鍵詞]親歷體驗;建立觀念;積累經驗;合理估測

【教學內容】北師大版教材三年級第四單元第二課時

【教材解析】本節課是讓學生在已經認識了質量單位“千克”和“克”的基礎上進一步感知比較抽象的質量單位“噸”。對于千克和克這類質量單位，學生可以通過拎、掂、稱、估來感知，但“噸”是一個較大的、難以直接感知的質量單位，學生不可能直接體驗，只能借助間接體驗和想象推理去理解，這是本節課教學的難點所在。

【教學目標】

1.借助生活實例，感知和了解噸的含義，通過想象和推理初步建立1噸的質量觀念，初步學會用噸作單位估量物體的質量。

2.知道1噸=1000千克，能進行質量單位間的簡單換算。

3.在具體的學習活動中，體會數學與生活的聯系，感受數學的應用價值。

【教學重點】建立1 噸的質量觀念及噸與千克之間的換算關系。

【教學難點】建立1噸的質量觀念，會運用建立起來的質量觀對物體質量進行合理的估測。

【教具準備】多媒體課件，2袋25千克的大米。

【教學過程】

一、創設情境，以舊引新

師：老師已經知道了每個同學的體重，你們想知道老師的體重嗎？誰來猜一猜。

師：你們猜的數值雖然有大有小，但都不約而同地用到了同一個質量單位——千克。你們為什么不用“克”作單位？

生1：因為克是計量較輕物體質量的單位，而計量一般物體的質量要用千克作單位。

師：你們知道世界上體重最重的動物是什么嗎？它的體重大約是多少呢？

師（課件出示;略）：讀一讀這些動物的體重，你有什么感覺？

生2：數字太大了，我不會讀。

生3：我媽媽教過我怎么讀大數，但讀起來太麻煩。

師（課件出示;略）：其實，在我們生活中也有一些又重又大的物體，計量它們的質量如果還用“千克”作單位的確有些不方便。計量這些較重的或大宗物品的重量，通常用“噸”作單位，用符號“t”表示。

師：那1噸到底有多重呢？這節課就來認識這位新朋友。（板書課題：噸的認識）

二、實踐操作，自主感知

活動1：實踐操作，感知體驗

（1）抱一抱

師：我準備了兩袋大米，請兩名同學來試著抱一抱。

師：能抱得動嗎？談一談你抱的感受。

生1：好重。

生2：太重了，根本挪不動。

師：這個“挪”字用得好，那請咱們班力氣最大的兩名同學來試一試。

師：都說你們的力氣大，怎么也抱不動呢？

生3：有點重。

生4：這也忒重了，根本抱不動，不信你試試。

師：看來一個人是沒辦法了，還有別的辦法嗎？

生5：可以兩個人一起抬。

（2）抬一抬

師：那就請兩名同學為一組，試著抬一抬，親自感受一下這袋大米的重量。（學生活動）

（3）猜一猜

師：根據你們剛才抬的感受，估測一下這袋大米的質量。（學生估測后告知：每袋大米重25千克）

（4）數一數

（一袋大米重25千克， 4袋重100千克，學生一邊數，教師一邊用課件演示：100，200，…，1000千克）

生6（當40袋大米占滿整個屏幕時）：哇！這么多。

師：其實這40袋大米的質量就是1噸。現在，你能說一說1噸有多重嗎？

生7：1000千克的大米就重1噸。

生8：噸是一個非常大的單位。

生9：1噸的大米好多呀！

生10：1噸重1000千克。

（板書：1噸=1000千克;1t=1000kg）

活動2：推理想象，加深認識

（1）算一算

師：如果家里頓頓吃米飯，25千克大米吃一個月的話， 40袋大米能吃多長時間？

生1：不可能吧，竟然能吃三年多時間，1噸可真多呀！

（2）背一背

師：先估一估你好朋友的體重，再相互背一背，然后猜一猜咱們班同學的體重合起來夠不夠1噸呢？

師（出示學生體重統計表，略）：現在請這35名同學起立，這35名同學的體重合起來就是1噸。

（3）感知1噸有多重

活動3：聯系實際，深化理解

（1）說一說

師：你們還知道哪些有關噸的知識？和你周圍的同學互相說一說。

師：“噸”在生活中的應用很廣泛，正如你們所說的，我們運煤、運沙、運水泥……就連生活中計量用水也用“噸”做單位。

師：看到水龍頭滴水你會怎么做？

生（齊）：關好水龍頭。

師：非常好，老師為你們點贊。因為一個水龍頭每秒漏掉1滴水，一年大約會浪費1577千克水，也就是1噸多的水。

生1：這么厲害，看來我們要節約每一滴水。

（2）認一認

師（課件出示;略）：生活中經常會看到這樣一些標志，你知道這些標志是什么意思嗎？

生2：20t表示這座橋的最大承載量是20噸，如果超過20噸，橋就可能會垮塌。

生3：10噸表示這輛汽車最多能裝10噸的貨物，多了就會出現危險。

師：說得非常好，你看這輛載重20噸的槽罐車，足足裝了34噸，結果造成橋塌車毀人亡。

師：如果讓你對司機叔叔說句話，你會怎么說？

三、練習鞏固，實踐應用

1.你能選擇合適的質量單位進行填空嗎？

（1）一個蘋果重250（ ），一筐蘋果重15（? ），一車蘋果重2（ ）。

（2）一輛大卡車運載貨物30（ ）。

（3）一塊橡皮的重量是8（? ）。

（4）舉重運動員占旭剛在第二十七屆奧運會上以挺舉207.5（ ）成績獲取金牌。

（5）一座橋的限載量是10（? ）。

2.填一填

3噸=（ ? ）千克

6000千克=（? ）噸

（ ）t= 2000 kg

9t= （? ）kg

3.辯一辯：1噸的鐵比1噸的棉花重。

4.改一改（小明的數學日記）。

我是一名三年級學生，身高130米，體重30噸，今天早上7：00起床，很快刷了牙，洗了臉，然后吃了一個70千克的雞蛋，喝了一杯大約250克的牛奶，背起了約2噸重的書包匆匆忙忙上學去。走著走著，突然聽到有人叫我的名字，我一看，原來是我們班體重只有20克的瘦子李林，于是我們邊走邊聊，正準備過馬路時，不巧一輛載滿6千克水泥的大貨車開過來了，我們只好收住腳步，讓車先行。等我們跑到教室，同學們已經在讀書了。老師檢查我的作業，在“1個大鴨梨重約200噸”“3噸的鐵塊比3噸的木塊重”處打了一個大大的“？”，這是為什么呢？

四、全課總結

師：通過這節課的學習，你有什么收獲？

生：我知道了噸是一個非常大的質量單位，“噸”在我們的生活中有著很大的用處……

【教學反思】

“噸”是一個非常大的質量單位，學生接觸大計量單位較少，因此在以往的教學中往往存在這樣的問題：一是學生親歷體驗較缺乏。因為“噸”這個計量單位太大，準備一些實物太麻煩，教師經常采用觀看圖片、看書等其他形式代替學生的親身體驗，結果學生很難建立起“噸”的概念。二是教學難點不突出。教材中有建立“噸”的觀念和進率的化聚兩個教學內容，由于建立“噸”的觀念比較困難，因此許多教師把大部分教學時間放在進率的化聚上，這樣的教學很容易讓學生覺得枯燥。基于這兩點，我在設計這節課時，以學生熟悉的物體為素材，讓學生親自去操作、去體驗，用能感知到的物體的重量，借助想象和推理，建立1噸的質量觀念，促進學生參與其中，達到知識與體驗共生，數學與生活同在。

1.聯系實際引入，激發學習興趣

新課伊始，通過讓學生猜老師的體重，提出問題“猜的數值雖然有大有小，為什么都不約而同地使用了同一個單位呢？”很自然地就復習了克和千克，再通過展示藍鯨、飛機等較重物體的圖片，讓學生初步感知“噸”是一個較大的計量單位。1噸到底有多重呢？一個大大的問號激發起學生對“噸”的探究欲望。

2.在活動中體驗，建立噸的質量觀念

雖然學生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察就能得到。為了讓學生能更好地獲得充分的體驗，我為學生提供生活化的學習材料，以學生熟悉的一些物體的質量為載體，設計了學生感興趣的活動，讓學生在活動中體驗，經歷“抱、說、抬、猜、數，然后推算出40袋這樣的大米重1000千克也就是1噸”的過程，學生在體驗、推算、想象中初步建立起1噸的質量觀念。隨后通過“幾個、幾十個或幾百個”類似物體的質量來說明1噸有多重，使學生既從“量”上深刻感受1噸之重，又從“形”上體驗1噸之“多”。這些教學環節的設計讓學生始終處于積極的學習狀態，既拉近了師生之間、生生之間的距離，又將數學知識的學習蘊涵其中。

3.充分利用課程資源，有效滲透德育教育

數學源于生活，又用于生活，結合生活中的實例，使學生進一步體會噸的應用，感受數學與生活的聯系。例如，說一說水龍頭滴水問題，使學生懂得要節約用水;說一說橋梁承載量和電梯載重量的含義;觀看大貨車超載發生事故的視頻，以小學生的口吻勸告司機叔叔不要超載等，適時對學生滲透德育教育。最后給出的小馬虎有趣而又貼近學生生活的數學日記，由于單位的錯用鬧出了一系列的笑話，學生在閱讀過程中笑得前仰后合，這樣的練習既有趣又聯系生活，同時也能幫助學生鞏固新知。

（責編 金 鈴）