淺談閱讀教學(xué)中的路向啟示

王梅

[摘 要]語文閱讀教學(xué)期待創(chuàng)新，所以，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路向成為刻不容緩的教學(xué)期待。作為語文教師，需要有教學(xué)前瞻意識和戰(zhàn)略胸襟，為學(xué)生規(guī)劃出清晰的閱讀操作路向，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)情調(diào)查、接軌積累、分層教學(xué)、拓寬訓(xùn)練……教師從不同維度、不同視角出發(fā)，為學(xué)生提供不同的閱讀方案，能夠提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);路向啟示

閱讀教學(xué)地位的重要性是毋庸置疑的，教師不僅要向?qū)W生傳授閱讀方法和技巧，還要注意矯正學(xué)生的閱讀審美價值取向，為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路向，這樣才能從根本上解決閱讀難的問題。教師要深入到學(xué)生之中展開學(xué)情調(diào)查，接軌學(xué)生生活認(rèn)知發(fā)動閱讀學(xué)習(xí)，實施分層教學(xué)，拓寬閱讀訓(xùn)練維度，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和品質(zhì)。

一、學(xué)情調(diào)查，甄別閱讀取向

學(xué)生因為生活教育環(huán)境、學(xué)習(xí)悟性、閱讀習(xí)慣等方面都存在差異，其閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)自然不會在同一頻道之中。教師要有學(xué)情調(diào)查意識，對班級學(xué)生進行全面觀察、評價，掌握第一手學(xué)情材料，這樣才能為學(xué)生規(guī)劃出不同的閱讀操作計劃。學(xué)生都有自己的閱讀興趣取向，這是教師教學(xué)時最需要關(guān)心的問題。唯有為學(xué)生提供良好的閱讀材料，布設(shè)有針對性的閱讀任務(wù)，才能成功調(diào)動學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的思維。

教材文本內(nèi)容大多具有極強的可讀性，非常適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，教師在對學(xué)生的閱讀興趣、審美價值取向進行調(diào)查時，需要從學(xué)生的個性關(guān)注點展開考量，以便做出針對性布設(shè)。如教學(xué)《燕子》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然后進行學(xué)情調(diào)查：“小燕子是我們比較熟悉的小鳥，如果讓你來介紹小燕子，這里有歌曲、繪畫、剪紙、習(xí)作等方式可以選擇，你會做出怎樣的選擇呢？”學(xué)生開始熱議。教師再次給出提示：“結(jié)合課文閱讀，用你最喜歡的方式來介紹小燕子，看誰能夠?qū)⑿⊙嘧拥奶攸c展示出來。”學(xué)生聽說要自由選擇介紹方式，對小燕子進行直觀展示，都顯得特別高興。課堂內(nèi)討論氣氛熱烈起來。教師與學(xué)生展開互動交流，為學(xué)生提供更多的技術(shù)指導(dǎo)。課堂展示時，學(xué)生的選擇呈現(xiàn)出個性特點，有唱的、有畫的、有寫的、有剪的，教師組織學(xué)生展開點評，對學(xué)生的精彩表現(xiàn)給予充分的肯定。

教師現(xiàn)場對學(xué)生展開學(xué)情調(diào)查，成功調(diào)動了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)思維，不管學(xué)生選擇哪一種方式展示小燕子，都給課堂教學(xué)帶來了一定沖擊。“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，再好的文本內(nèi)容也是擺設(shè)。

二、接軌積累，培養(yǎng)閱讀語感

文本內(nèi)容與學(xué)生的生活認(rèn)知有太多接軌點，教師在實施閱讀教學(xué)時，需要充分考慮學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)，在文本解讀、文本討論、文本應(yīng)用等閱讀環(huán)節(jié)，發(fā)動學(xué)生展開生活化閱讀學(xué)習(xí)。這勢必能夠成功調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的閱讀教學(xué)成長點。培養(yǎng)學(xué)生的語感是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，教師要以教材文本為載體，引領(lǐng)學(xué)生展開多種形式的誦讀、品讀、賞讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生順利進入閱讀認(rèn)知境界，形成多種閱讀技能。

如《花鐘》一課講述的內(nèi)容和學(xué)生的生活有不少接軌點。很多學(xué)生家里都養(yǎng)有鮮花，平時他們對這些鮮花也有一定的觀察。教師不妨從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容展開融合性引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生順利建立閱讀認(rèn)知。首先，教師讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，對“花鐘”的特性進行分析。其次，發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，提出疑惑的問題，教師對這些問題進行篩選整合，從而形成課堂研究話題。最后，讓學(xué)生結(jié)合自身生活認(rèn)知，介紹鮮花向陽的特點。

教師為學(xué)生布設(shè)了閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開閱讀探索，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。因為學(xué)生生活認(rèn)知積累已經(jīng)形成強力支撐，這是生活閱讀發(fā)動的基礎(chǔ)，教師抓住學(xué)生生活學(xué)習(xí)認(rèn)知展開教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生進行思維接軌，形成了嶄新的閱讀認(rèn)知體驗。

三、分層教學(xué)，激活閱讀個性

學(xué)生閱讀興趣和閱讀基礎(chǔ)存在差異，這要求教師要展開分層教學(xué)，給不同群體的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)調(diào)動。分層教學(xué)不是將學(xué)生分成三六九等，而是在教學(xué)過程中，教師有觀照意識，問題和要求布設(shè)能夠針對學(xué)生的實際需要，提高覆蓋面。學(xué)生閱讀感知呈現(xiàn)差異性，這是最為常見的現(xiàn)象，教師對學(xué)生不能進行“大一統(tǒng)”的要求，而要鼓勵學(xué)生釋放個性。

如教學(xué)《趙州橋》時，教師給學(xué)生講述了趙州橋的相關(guān)傳說，調(diào)動學(xué)生主動閱讀文本。當(dāng)學(xué)生進入自主閱讀環(huán)節(jié)時，教師為學(xué)生投放了一組思考問題，并要求學(xué)生自由選擇回答：“趙州橋有什么特點？趙州橋的歷史影響和價值主要體現(xiàn)在哪些方面？‘舉世聞名是什么意思？你準(zhǔn)備用哪一句話來介紹趙州橋？你還知道哪些古代建筑？它們具有什么樣的突出特點？”問題投放后，學(xué)生開始閱讀思考，并自發(fā)展開集體討論。學(xué)習(xí)成果展示時，教師先提問學(xué)力較差的學(xué)生，然后提問學(xué)力中等的學(xué)生，最后提問學(xué)優(yōu)生。因為學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，自然能夠圓滿回答出問題。

教師為學(xué)生布設(shè)了一組思考問題，然后分層展開檢查，這樣的設(shè)置本身就是分層教學(xué)。不同群體的學(xué)生會選擇不同的問題來回答，從表面上看，教師并沒有硬性將學(xué)生分成幾個部分，但在實際操作中，卻成功運用了分層教學(xué)方式，讓全體學(xué)生都能夠獲得同樣的學(xué)習(xí)思考歷練。

四、拓寬訓(xùn)練，形塑閱讀能力

閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要注意豐富訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式，給學(xué)生以不同的閱讀感知體驗，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性。在閱讀訓(xùn)練形式創(chuàng)新時，教師要充分考慮學(xué)生的接受實際，而切合學(xué)生的興趣取向應(yīng)該成為主導(dǎo)因素。課堂辯論、課堂演繹、語言鑒賞、實地觀察、信息搜集、生活閱讀、讀寫訓(xùn)練等都屬于閱讀訓(xùn)練范疇，教師給出針對性引導(dǎo)和設(shè)計，勢必能夠成功激活學(xué)生的閱讀訓(xùn)練思維，形成嶄新的閱讀促進動力。

學(xué)生都有豐富的想象力，教師在閱讀教學(xué)中要注意抓住學(xué)生的靈動思維展開教學(xué)布設(shè)，以便形成更豐富的閱讀成長動力。如教學(xué)《我變成了一棵樹》，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，理順基本情節(jié)，然后為學(xué)生布設(shè)了一個讀寫任務(wù)：“這篇課文寫‘我變成樹之后發(fā)生了很多有趣的事情，給我們帶來了很多學(xué)習(xí)啟迪。如果讓你展開仿寫活動，以《我變成了?》為題寫一個故事，你打算如何構(gòu)思和操作呢？”學(xué)生聽說要展開仿寫活動，都非常興奮和緊張，參與熱情很高。在討論階段，教師深入到學(xué)生之中，給他們提出不少建議，學(xué)生逐漸理清了操作路線，習(xí)作順利展開。經(jīng)過一番努力，學(xué)生習(xí)作圓滿完成，教師再發(fā)動他們展開自評、互評活動，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。經(jīng)過小組評價，一部分優(yōu)秀習(xí)作呈現(xiàn)出來。教師讓學(xué)生在課堂內(nèi)誦讀自己的習(xí)作，課堂學(xué)習(xí)氣氛頓時熱烈起來。

學(xué)生對想象類習(xí)作有特殊情結(jié)，教師切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開布設(shè)和發(fā)動，自然能夠獲得學(xué)生的積極回饋。從學(xué)生的具體表現(xiàn)中可以感覺到，教師教學(xué)設(shè)計是極為成功的，將學(xué)生帶入特定的思維情境之中，對其形成多重沖擊和觸動，這使得學(xué)生在創(chuàng)作過程中形成的學(xué)習(xí)體驗深刻而廣泛。

當(dāng)今的語文教學(xué)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位成為主流意識，教師要發(fā)揮引領(lǐng)、啟迪、矯正作用，為學(xué)生規(guī)劃明晰的操作路線，促使學(xué)生接軌生活認(rèn)知展開閱讀學(xué)習(xí)，進而形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。為學(xué)生規(guī)劃閱讀路向，需要教師有戰(zhàn)略眼界，從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生傳授更多的閱讀方法，以提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）