4~6歲幼兒詞意識發展特點研究

趙微 李莉 卜凡帥

【摘要】以150名4～6.4歲幼兒為被試，探討其詞意識發展特點發現，5歲幼兒詞意識開始發展，至5.5歲，幼兒完成詞意識任務的平均正確率已達73.9%，此后發展速度逐步放緩;4～6歲幼兒詞意識發展經歷無詞概念、字詞混淆和雙音節詞意識逐漸清晰等階段;詞匯類型對幼兒詞意識發展有一定影響。研究者據此提出相關建議。

【關鍵詞】詞意識;字意識;發展特點;4～6歲幼兒

【中圖分類號】G610? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）04-0028-04

詞意識（word awareness）是指個體對詞作為語言基本單位的認識，及將口頭詞與書面詞相對應的能力。〔1〕一項長期的縱向研究發現，字意識和詞意識是個體讀寫萌發（emergent literacy）①的重要因素，對個體日后的閱讀成就有顯著預測作用。〔2〕不同語言體系下幼兒詞意識的獲得機制可能有所不同。當前，有關個體詞意識獲得的具體年齡以英語文化背景的研究居多，有關漢語幼兒詞意識發展的研究相對較少。〔3-7〕基于此，本研究擬探究4～6歲漢語幼兒詞意識發展特點，以期為相關理論研究者及早期語言教育實踐人員提供參考。

一、研究方法

（一）被試

以西安市3所幼兒園的150名4～6.4歲幼兒為被試，按每半歲為一個年齡段將被試劃分為5組，每組30人。其中，4～4.4歲幼兒劃歸為4歲組，4.5～4.9歲幼兒劃歸為4.5歲組，5～5.4歲幼兒劃歸為5歲組，5.5～5.9歲幼兒劃歸為5.5歲組，6～6.4歲幼兒劃歸為6歲組。所有被試均以漢語為母語，語言能力發展正常。

（二）研究工具

參考國內外相關研究成果，研究者自編《漢語幼兒詞意識發展測驗》。該測驗共包含7項任務，具體內容如下。

（1）判斷真詞：要求被試判斷字、詞、短語、數字串（如“7425”）等是否是詞，并說明理由。

（2）判斷尾詞：要求被試重復所聽到的某句話或某個短語中的最后一個詞。例如，若主試說出“小狗今天去玩耍”，被試應回答“玩耍”;若主試說出“它和其他的朋友”，被試應回答“朋友”。

（3）即興描述：要求被試根據提示即興描述，并說出其中所包含的詞。例如，主試為被試展示動物貼畫，要求被試描述動物的外形特征。待被試描述完畢，主試問：“你剛才說的這句話包含哪些詞？”

（4）比較詞長短：要求被試比較所聽到的詞的長短。例如，要求被試比較“火車”和“公共汽車”的長短。

（5）分割口頭詞：要求被試重復所聽到的詞串或句子，并數出其中詞的個數。例如，當主試說出“小蝌蚪找媽媽”時，被試在重復該句后應說出數字3（即包含“小蝌蚪”“找”“媽媽”3個詞）。在被試重復詞串或句子時，主試可提示被試采用“每說一個詞即伸出一根手指”的方式輔助計數。

（6）分割書面詞：要求被試根據主試所讀內容，圈出對應材料中所包含的詞。

（7）替換名稱：要求被試忽視特定名稱與其指代物之間約定俗成的對應關系，而改用新名稱指代原事物。例如，主試會問：“火星人稱呼‘貓為‘圈圈，圈圈會叫嗎？怎么叫？圈圈有腿嗎？圈圈有毛嗎？圈圈是玩具嗎？那圈圈是什么？”

該測驗難度中等，信度系數為0.82，區分度系數為0.76。被試分兩次完成整套測驗，每次約20分鐘。每項任務均設有統一指導語及相應練習題，被試在理解任務要求后才進入正式測驗。研究者使用SPSS17.0軟件對所得數據進行統計與分析。

二、研究結果與分析

（一）幼兒詞意識發展總體趨勢

研究者以幼兒完成詞意識任務的平均正確率來考察幼兒詞意識發展狀況。若平均正確率超過50%，即判定為詞意識開始發展。由下表可知，在4歲和4.5歲，幼兒完成詞意識任務的平均正確率均低于50%，直到5歲時才達到64.9%。這說明在5歲以前，幼兒尚未具備詞意識。5歲以后，幼兒詞意識開始發展。5.5歲幼兒完成詞意識任務的平均正確率已達73.9%，6歲為75.7%。

進一步以年齡為自變量，以幼兒詞意識發展測驗成績為因變量作單因素方差分析。結果表明，年齡主效應顯著（p<0.001）。經事后分析發現，4歲與4.5歲幼兒測驗成績差異顯著（p<0.05），4.5歲與5歲幼兒測驗成績差異顯著（p<0.001），5歲與5.5歲幼兒測驗成績差異顯著（p<0.05），5.5歲與6歲幼兒測驗成績差異不顯著（p>0.05）。可見，到5.5歲左右，幼兒詞意識發展速度逐步放緩，趨于平穩（見下圖）。

（二）幼兒詞意識發展階段性特點

由4～6歲幼兒詞意識發展總體趨勢可知，5歲和5.5歲是幼兒詞意識發展中的兩個分水嶺。由此，4～6歲幼兒詞意識發展可分為3個階段。結合各項詞意識任務完成情況，幼兒詞意識發展呈現出如下階段性特點。

1.無詞概念階段

5歲以前，幼兒大致處于無詞概念階段。在判斷真詞時，幼兒往往將被選項指認為都是詞或都不是詞，且不能說出理由;在判斷尾詞時，幼兒往往不能理解答題要求或干脆重復整句話;在即興描述時，幼兒用詞往往較簡單，多局限于常用詞，且之后無法從某句話中提取任意一個詞;在比較詞長短時，幼兒往往將詞所指代實物的長度等同于詞的長度，如幼兒會認為“大象”比“貓頭鷹”長，因為“大象的鼻子長”;在分割口頭詞時，幼兒往往將詞串或句子分割為單個字;在分割書面詞時，幼兒往往圈出整句話或圈出單個字;在替換名稱時，幼兒通常不能在某一新名稱與其指代物間建立對應關系，尤其是當這一新名稱已有約定俗成的指代意義時，如幼兒認為“圈圈”只指代圓圈，而不能指代貓。

2.字詞混淆階段

5歲左右，幼兒已初步意識到詞是語言中的某一獨立成分，但通常把詞等同于字或包含字的短語等。在判斷真詞時，幼兒往往認為字、詞、短語都是詞，而只有數字串不是詞;在判斷尾詞時，幼兒往往將尾詞等同于尾字;在即興描述時，幼兒詞匯量大大拓展，但之后多只能從某句話中提取出單個字;在比較詞長短時，幼兒已意識到詞所包含的字數即代表詞的長度;在分割口頭詞與書面詞時，幼兒多自發地將任務轉換為分割單個字;替換名稱這項任務的正確率較前一階段有所提高，但仍有部分幼兒未能完成任務。