基于產教融合的高職商貿類創新創業人才培養模式研究與實踐

廖金燕

（浙江育英職業技術學院，浙江杭州 310018）

“大眾創新、萬眾創業”，我國非常重視創新創業教育，多次出臺相關政策，促進我國高等院校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，提升大學生的創新思維與創業能力，培養適應創新型國家和社會發展需要的高素質技術技能型人才。2019年1月24日，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》，提出“產教融合、校企雙元育人”“建設多元辦學格局，著力激發企業參與和舉辦職業教育的內生動力”。當前我國高職院校創新創業工作全面開展，但是在創新創業人才培養方面存在著師資力量薄弱、資源不足、培養體系不健全等問題，導致創新創業工作發展緩慢，人才培養效果欠佳。2018年全國應屆大學生創業率4%，其中浙江大學生創業率繼北京之后排名第二，約占14%，但是創業成功率僅為5%，遠遜于10%的國際平均水平和歐美等發達國家20%的平均水平[1]。在此背景下，浙江育英職業技術學院商貿分院著力推進產教融合，探索與實踐商貿類“縱向漏斗式”創新創業人才培養模式，以深化職業教育模式改革，提高創新創業人才培養質量。

1 “縱向漏斗式”創新創業人才培養模式的內涵和意義

創新創業強調人人要有創造性思維，要有創造的活力和激情，這樣才能激活全民的創造力，創新創業的拔尖人才才能不斷涌現。 “縱向漏斗式”人才培養模式是在校企融合、共建共享機制下，激發學生創新創業的思維和興趣，通過縱向有步驟地推進和漏斗式的層層篩選，高效培養創新創業拔尖人才，加速創新創業成果的轉化。該模式基于產教融合構建人才培養路徑，以典型的緊密型合作企業為依托建立產業學院和育人基地，共享教育資源與師資，多樣化人才培養方案，結合創新創業孵化平臺，培養適應社會需求的創新創業拔尖人才，以增強創新創業效果，提高創新創業成果轉化率。

2 “縱向漏斗式”創新創業人才培養方式

基于產教融合的“縱向漏斗式”創新創業人才培養模式采用縱向遞進、層層篩選的方式，在“共享教育資源與師資→融合企業項目→建立產業學院→入駐創業孵化園”的產教融合方式基礎上，以 “意識普及→專業拔尖人才培育→跨專業異質學生遴選→創新創業項目孵化”為分段培養目標，構建“創新創業普及教育→專業精英訓練營→跨專業創新創業班→創新創業實戰小組→創立公司”的人才培養路徑（見圖1）。該培養路徑結合“創新創業四維平臺”，即創新創業普及平臺、專業精英訓練平臺、跨專業創新創業體驗平臺和創新創業孵化平臺[2]，層層遞進、校企融合，是培養創新創業拔尖人才的有效途徑，是推進創新創業成果轉化的加速器。

2.1 創新創業普及教育

創新創業是基于創新而進行的創業活動，對于高職商貿類學生，首先要有創造性思維，才有將其轉化為商業行動的可能性。大一階段，結合創新創業普及平臺，主要進行創新創業普及教育并開設相關課程，如《創新創業基礎》《項目管理》《職業生涯規劃》等，結合新創企業實際案例，在校企指導教師的共同輔導下，成立專題小組進行專題研討，激發學生創新創業的思維和興趣。

2.2 建立各專業的“創新創業精英訓練營”，培育專業拔尖人才

以浙江育英職業技術學院為例，商貿類專業群包括市場營銷、國際貿易、電子商務、物流管理專業，培養商務貿易類人才。在創新創業普及教育基礎上，商貿各專業積極倡導，吸引有興趣的學生加入專業的“創新創業精英訓練營”，依托專業精英訓練平臺，進行專項訓練和課外輔導，培育專業拔尖人才；在大一學期末，結合企業項目，完成小組的商業計劃書并進行展示，校企創業指導教師共同指導與考核，發掘創新創業人才。

2.3 建立跨專業的“創新創業班”，進行異質學生遴選

大二階段，針對商貿各專業 “創新創業精英訓練營”的學生，根據其表現、能力及興趣，進一步篩選，形成跨專業的“創新創業班”，并進行跨專業異質學生分組，借助創新創業體驗平臺，激發學生的多元異質思維。學生根據其不同特質愛好，可以選擇加入產業學院（如星巴克商貿學院、萬事利商貿學院、網創商貿學院），在典型工作任務和教學任務的雙重驅動下，融入模塊化學習和專業訓練，進行企業項目運營實戰；可以選擇加入創新創業競賽組，以國家、省、市各級創新創業大賽為依托，企業精英導師和創業學長一對一指導，進行創新創業項目孵化。

2.4 建立創新創業實戰小組，培育創立公司

大三階段，針對“創新創業班”學生，由創業核心導師團隊共同指導，進行“創新創業項目設計大賽”，選拔出商業價值高、市場前景好的創業項目，組建創新創業實戰小組，借助創新創業孵化平臺，進行項目孵化。實戰小組入駐當地創業孵化園，創業核心導師團隊全程跟蹤輔導，設置組織管理架構，建立組織運營機制和銷售模式，培育創立公司，促進創新創業成果商業化。

3 “縱向漏斗式”創新創業人才培養的實施途徑

3.1 共建特色產業學院

特色產業學院是推進產教融合，提高創新創業人才培養質量的重要載體。學校通過校企合作企業調研，制定特色產業學院的企業遴選標準，建立校企合作共建共享機制，建設特色產業學院[3]。浙江育英職業技術學院商貿分院通過企業規模、產業覆蓋能力、人才需求及校企合作意向等方面的調研，遴選出星巴克、萬事利、網創等作為合作企業，建立星巴克商貿學院、萬事利商貿學院和網創商貿學院。在校企共建共享機制下，共同制定人才培養方案，開發課程教學資源，搭建產教融合教育平臺，建立校內育人平臺和企業實訓基地，共同培育創新創業人才。特色產業學院結合了學校和企業雙方力量，進而可以與相關行業組建產業聯盟，共同發展，取得1+1＞2的協同效應。

圖1 “縱向漏斗式”創新創業人才培養路徑

3.2 搭建“產教創”三位一體的育人平臺

為了打造優質的育人平臺，高職院校要結合“政行校企”等多方資源，合力打造集生產經營、教育教學、創新創業功能于一體的綜合性育人平臺[4]。依托育人平臺，校企融合，企業生產經營、專業教育教學和創新創業教育融為一體，在企業生產經營中融入專業實踐教學和創新創業教育，專業實踐教學和創新創業教育以生產經營過程和指標為考核標準，三者有機融合、互相促進、共同發展，形成一個有機的良性循環。浙江育英職業技術學院商貿分院緊密聯系校企合作單位星巴克、網創等企業，引入現代企業制，采用股份制形式，共同打造了“星巴克育英咖啡吧”“商貿創客中心”等實訓平臺，學生參與實訓實習及實訓平臺的經營活動，并按勞取得報酬，進行商業創業體驗。聯合國內多家生產企業及杭州的外貿公司，組建“小蜜蜂跨境貿易公司”，由專業老師和企業專家共同指導，帶領學生組成小微創業團隊，進行公司經營和業務拓展。

3.3 重構人才培養方案

基于產教融合的創新創業人才培養模式，需要重構人才培養方案。根據行業企業需求及國家職業教育的要求，確定人才培養規格和多樣化人才培養方案，以特定合作企業為依托，以“典型項目任務”為載體，以創新創業實踐體驗為核心，構建創新創業拔尖人才培養方案[5]。浙江育英職業技術學院商貿分院，依托緊密型合作企業星巴克、萬事利、網創，制定多樣化人才培養方案。在大一階段的雙創普及教育及專業課程的基礎上，大二階段面向各類企業學院，確定電子商務技術、新媒體營銷、現代物流并重的商貿人才培養定位。教學實施中以企業項目任務為載體，校企教師共同指導，在校內育人基地（星巴克育英咖啡吧、商貿創客中心、小蜜蜂跨境貿易公司）和企業實訓基地進行創新創業實踐體驗。在此基礎上，進行不斷地實踐探索與優化，最終形成了認知體驗實踐逐步遞進的創新創業人才培養方案。

3.4 共建校企混編教師團隊

師資隊伍是“縱向漏斗式”育人模式的基石。為培養具備跨專業及綜合能力的創新創業人才，必須要籌組校企混編的創新創業核心導師團隊，打造跨領域、會教學、能創業的精英教師隊伍。（1）革新績效管理制度，實行創業導師獎勵制度、彈性薪資及教師多元晉升制度[6]。對于優秀的創業導師，按照考核業績進行分等獎勵；對于優秀的創新創業項目，按照付出給予導師同等的薪資或者課時補貼；在職務職稱晉升上，也應該制定相關政策，向優秀創新創業導師傾斜。（2）校企共聘，師資共享。校企共聘優秀人才，擔任校內創業導師和企業技術專家，進行企業重點項目開發，項目成果引進課堂，培養創新創業人才。

目前浙江育英職業技術學院商貿分院成立了四個創新創業核心導師團隊，包括跨境電商導師團隊、文化創意導師團隊、物聯網導師團隊、新媒體應用開發團隊。通過核心創業導師的協同輔導，創新創業實戰小組取得了不錯的成績。2017年至2019年3月，培育創立公司六家，取得國家級省級創新創業競賽一等獎七項，二等獎九項，三等獎五項。

4 “縱向漏斗式”創新創業人才培養的保障

4.1 搭建線上線下融合、“政行校企”多方聯動的創新創業平臺

創新創業平臺是培育高職創新創業人才的有力保障。融合線上，借助學校、行業企業、政府資源，搭建線上線下、多方聯動的創新創業平臺，才能更有效地培育創新創業拔尖人才。

線上創新創業平臺包括：創新創業網絡課程資源、創新創業交流平臺、創新創業線上孵化平臺、大學生創新創業政府服務平臺等。線下創新創業平臺包括：（1）學校的創客空間、工作室、校內公司等；（2）校企共建的校內外實訓基地、校企合資公司；（3）政府支持的區域創業孵化園。

4.2 構建長效運行機制

創新創業人才培養模式要取得持續良好的效果，必須要與時俱進，不斷適應創新發展的需要，因此需要引入全程的、動態的管理機制，以確保“縱向漏斗式”創新創業人才培養模式的持續有效。PDCA循環（即計劃plan、執行 do、檢查 check、處理 act）是一種目標導向、持續改進的生態循環。運用PDCA循環，進行創新創業人才培養過程的檢查和控制，并設置督查與預警機制，不定期抽查與定期檢查相結合，社會、企業、學生、教師滿意度調查與問題征集相結合，期末目標達成與績效考核相結合，最終實現創新創業人才培養模式的持續改進，獲得學生、企業、社會的滿意和認可。

5 結語

為更好地推進職業教育改革，提高創新創業人才的培養質量，高職院校要立足產教融合，不斷探索校企雙元育人模式。緊密聯系校企合作單位，重構人才培養方案，共建共享師資，搭建“產教創”三位一體育人平臺，“政行校企”多方聯動，共育創新創業拔尖人才。