單片機技術項目化教學課程改革研究

曾蔓

（湛江機電學校，廣東湛江 524094）

單片機技術是中職院校的工科專業的一門特色課程，是集電子技術、程序設計、通信技術以及CAD等學科知識為基礎用于工程中解決實際問題的綜合性專業學科。是中職類專科院校教學的優勢，其教學效果直接決定了中職類學生今后在工作中的工作能力，由此可見單片機技術課程重要性。隨著教育的深化改革，職業類院校應注重培養學生的實際動手能力，職業類院校的教學目標應該注重培養學生的職業技能，提高中職類學生的職業道德素養，但傳統的教學方法在課程設置上具有很大漏洞，難以提高教學質量，以至于難以為社會培養出高素質實踐能力強的人才，為此近年來項目化教學逐漸受到重視并被廣泛推廣應用。

1 傳統教學模式在中職院校單片機技術教學中的弊端

隨著中職課程的改革，傳統教學模式的弊端逐漸顯露不在適合當下綜合性人才培養的教學理念。為更好推進項目化教學的課程改革，該文首先總結了傳統教學模式的弊端，主要表現在以下幾方面。

1.1 理論難以聯系實際

中職教育中的單片機技術是一門實用性極強的課程，傳統教學模式是學生先在教室內學習理論知識，由于教室硬件設施條件的原因，教師在授課過程中對于重要知識點的講解也是局限于書本上，嚴重缺乏實際操作，學生在學習過程中由于缺少對單片機技術的具體概念[1]。同時中職學生的基礎知識較差，過多的理論知識講解更不利于學生的吸收理解，由于缺少及時的實際操作導致學生對于所學習知識點的記憶不夠。傳統教學模式更難以吸引學生的注意力，這樣的教學模式在學生學習了基礎理論知識之后仍然難以將理論知識應用實際的系統的開發設計中去[2]。

1.2 理論教學與實踐教學內容重復

傳統教學模式是先進行理論教學，之后在進行實踐教學，在實踐教學中由于學生已經遺忘之前所學習到知識點，為此在實訓時還要教師耗費大量時間去講解基礎知識點，這樣的教學模式大大壓縮了學生的實訓時間，不能完成學校安排的教學任務，導致教學效果不佳[3]。

1.3 難以實現不同課程之間的綜合利用

單片機技術課程雖然是一門單一獨立的課程，在實際應用過程中還需要與其他學科結合使用，在進行項目設計時需要的有關單片機技術的綜合應用，才能完成一個整體項目。傳統教學模式導致教學環節之間的脫節，大大降低了學生的學習興趣，不能讓學生將理論知識很好地應用到理論實踐操作中去[4]。

2 單片機技術項目化教學課程改革的實踐探索

針對傳統教學模式在中職院校的單片機技術教學中存在的弊端，并結合教學改革的主旨內容應該側重于學生技能等綜合能力的培養[5]。因根據學生基礎知識薄弱，不愿意學習過多的理論知識，長此以往更加重學生對學習的排斥情緒。單片機技術教學的課程改革應注重將理論教學與實際教學緊密結合，為此基于項目的教學模式能滿足將理論聯系實際的教學宗旨，并提高學生的實際操作能力。

2.1 基于項目教學重構課程內容

打破傳統教學模式對課程內容的安排，以知識點貫穿教學內容，并應用實際項目分解、融會貫通知識點，以模擬實際生產為載體并將單片機技術的理論知識融匯到項目的每個生產環節中去。每個模塊教學只講解與該模塊實際操作有關的知識點，這樣的教學模式能有效提供學生的學習興趣并增加學生對所學知識點的記憶能力。基于項目的教學模式是以實踐工作為出發點，降低了教學能讀，在進行整體項目實際時，更注重了單片機技術的實際操作，避免了學生在學習過多理論知識時出現的抵抗情緒。在進行項目教學的課程設計時要注意教學內容的循序漸進，課程內容難度應由簡至難，注重學生的連續性及一致性。此外，在實訓聯系時可以通過小組模式提高學生在工作中的合作意識，以小組討論的教學模式更能鍛煉學生的思考能力，尤其是對于單片機技術的教學更應注重工學結合的教學模式。基于項目教學內容的重構是通過小組學習模式，小組內學習項目模塊的基礎知識，之后進行項目設計，實物焊接，最后是項目驗收檢查，項目教學的具體流程如圖1所示。例如，在進行聯系簡易秒表設計中，應該讓學生掌握單片機定時有關的理論知識，在由實訓教師的現場指導進行發光二極管的連接，之后在練習數碼管顯示內容時應該逐漸引導學生，每個模塊學生都應在之前項目的基礎上進行，這樣能讓學生了解整個生產環節步驟，同時由于模塊之間的關聯性更鍛煉了學生的調試能力。

圖1 項目教學流程

2.2 “教、學、做”一體化教學

將原本職業類院校的先理論，后實踐教學模式打破，直接在實訓場地實現理實一體化教學，緊密圍繞項目將教學環節有效的組織起來并設計。教師在進行項目教學時可以將項目完成后的最后產品及其運行情況展示給學生，讓學生能直觀生動地了解到整個設計項目的概況，進而激發學生的學習興趣，讓學生了解到只要跟著教師的思路走，自己動手操作自己也能完成一個可以運行的項目產品。之后教師通過講解與本節項目有關的知識點并進行操作演示，讓學生獨自進行練習，在訓練過程中增加了學生的實踐應用能力。例如，一I2C為例的單片機課程的項目化教學設計，教師將I2C拆解成11個項目模塊，前期準備工作的設計需求分析，分組訓練的項目團隊建立，以及項目開始的項目設計、電腦原理圖設計、PCB文件繪制、實驗電路搭建、程序設計、系統調試，項目產品完成之后的作品展示與驗收及相應的設計報告總結，最后教師根據學生的完成情況給為成績評定并指出有待改進的地方。不同的項目模式學生具有不同的任務，這樣有針對性、目的性的教學模式在學生獨立動手操作過程中能及時發現學生的不足之處并改進。

2.3 建立科學公正的考核方式

傳統教學模式的成績評定方式主要是依據平時成績及期末考核成績按一定比例而得，平時成績是學生的上課的情況，期末成績主要是考核學生對理論知識的掌握程度。對于像單片機這樣的專業技能性課程傳統教學模式的考核難以衡量學生的實際學習情況，學生會在考試期間臨時突進，并不利于中職學生的學習能力以及專業能力的提升。基于項目化教學的課程改革的考核方式側重于學生日常實訓過程中的情況以及最后完成項目產品情況，這樣能有效督促學生參與到實訓中，這樣的考核方式更加科學公正，更能反映學生平時學習情況，這里可以將平時項目模塊訓練成績、拓展項目、期末考核項目的成績按照4∶2∶4的比例以此為學生的期末總成績。

3 結語

為提高單片機技術在中職類院校的教學效果并深化落實教學改革，該文主要就中職院校的單片機技術的項目化教學進行探索分析。該文首先分析了傳統教學模式的弊端，之后對單片機技術的項目化教學課程的實踐探索進行總結。