基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

彭小燕

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西共青城 332020）

1 關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)查

教師是教育活動(dòng)中的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。學(xué)生在教學(xué)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與教育活動(dòng)。要讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在針對(duì)江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2017級(jí)學(xué)生大學(xué)綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：來(lái)自8個(gè)不同專業(yè)的498名調(diào)查對(duì)象中，有321人認(rèn)為教師的教學(xué)方法直接影響自己的學(xué)習(xí)效果，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的64.45%；表示最想提高排名前三的英語(yǔ)技能分別是口語(yǔ)、聽(tīng)力和閱讀；希望教師采用的教學(xué)方法有兩種，被調(diào)查對(duì)象中有216人希望教師圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具體可操作的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)（任務(wù)型教學(xué)法）。另外有205人希望教師能教授學(xué)生怎樣使用語(yǔ)言，用語(yǔ)言達(dá)到交際的目的（交際語(yǔ)言教學(xué)法）。

2 “備”教材，明確教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，教師可以對(duì)教材進(jìn)行合理的加工補(bǔ)充，為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的教案。教案包含：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸，存在的問(wèn)題等環(huán)節(jié)。

以全新版大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)Writing Three Thankyou Letters為例。我們可以將文章的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括：（1）了解感恩節(jié)相關(guān)的文化背景。（2）掌握課文中的單詞與短語(yǔ)。能力目標(biāo)包括：（1）要求學(xué)生看懂長(zhǎng)難句，并將文章中學(xué)到的句型用于實(shí)踐。（2）能夠自如地用英文表示感謝。（3）能用英語(yǔ)寫(xiě)感謝信。情感目標(biāo)包括：（1）真正理解節(jié)日的含義。（2）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并褒揚(yáng)各種美好的事物。如表1所示。

表1 教學(xué)目標(biāo)分布表

目標(biāo)a.了解感恩節(jié)相關(guān)的文化背景

目標(biāo)b.掌握課文中的單詞與短語(yǔ)

目標(biāo)c.看懂長(zhǎng)難句，并將文章中的句子用于實(shí)踐

目標(biāo)d.能夠自如地用英文表示感謝

目標(biāo)e.能用英語(yǔ)寫(xiě)感謝信

目標(biāo)f.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并褒揚(yáng)各種美好的事物

其中三個(gè)能力目標(biāo)是教學(xué)難點(diǎn)，兩個(gè)知識(shí)目標(biāo)是自主預(yù)習(xí)時(shí)要求完成的內(nèi)容，情感目標(biāo)則是學(xué)生需要反思的部分。

3 依據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)習(xí)需求調(diào)查我們了解到，絕大部分學(xué)生希望通過(guò)教師的引導(dǎo)，在課堂上學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言或者通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)，以此提高自身的口語(yǔ)、聽(tīng)力和閱讀等能力。因此所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們依然以全新版大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)Writing Three Thank-you Letters為例。

3.1 自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索。”由此可見(jiàn)課前預(yù)習(xí)的重要性。

課文的預(yù)習(xí)可以要求學(xué)生：（1）泛讀全文，了解文章大意。教師可以針對(duì)文章段落內(nèi)容列出問(wèn)題，并要求學(xué)生作答。這樣一方面有助于學(xué)生理解文章大意，另一方面可以考查學(xué)生的閱讀能力。（2）標(biāo)注文章中出現(xiàn)的新單詞和看不懂的句子。（3）列舉中西方節(jié)日的英文表達(dá)，用英語(yǔ)表述節(jié)日的意義。（4）了解感恩節(jié)的來(lái)歷。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

3.2.1 聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

研究表明，人通過(guò)感覺(jué)器官?gòu)耐饨绔@得的信息中，視覺(jué)信息占60%，聽(tīng)覺(jué)信息占20%，觸覺(jué)信息占15%，味覺(jué)信息占3%，嗅覺(jué)信息占2%。由此可見(jiàn)，增加視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激能使學(xué)生獲取更多信息。教師可以精選1～2min時(shí)長(zhǎng)的有關(guān)感恩節(jié)的視頻或音頻材料在課堂上做聽(tīng)力訓(xùn)練。視聽(tīng)過(guò)程中要求學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，并用英語(yǔ)進(jìn)行表述。學(xué)生課前對(duì)感恩節(jié)的預(yù)習(xí)工作會(huì)有助于他們聽(tīng)力理解。

3.2.2 讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

長(zhǎng)難句是影響學(xué)生閱讀速度和準(zhǔn)確率的主要原因。授課過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從看懂長(zhǎng)難句到會(huì)寫(xiě)長(zhǎng)難句，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生希望提高閱讀和寫(xiě)作能力的需求。

例如，在講解課文第四段的I made my way out there—still wearing my white cook’s hat.（para4） 時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的特點(diǎn)：句子一個(gè)主語(yǔ)卻出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)作。教師隨即引出伴隨狀語(yǔ)的概念。

對(duì)于語(yǔ)法的講解建議鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察總結(jié)規(guī)律。比如，伴隨狀語(yǔ)是：“一個(gè)主語(yǔ)發(fā)出兩個(gè)動(dòng)作或同一個(gè)主語(yǔ)處于兩種狀態(tài)，或同一個(gè)主語(yǔ)發(fā)出一個(gè)動(dòng)作時(shí)又伴隨有某一種狀態(tài)。”如果僅僅給學(xué)生傳遞一個(gè)語(yǔ)法概念無(wú)疑是無(wú)效的輸入。教師可以嘗試通過(guò)舉例的方法讓學(xué)生觀察總結(jié)規(guī)律，直到真正理解用法。

比如，先給出“一個(gè)主語(yǔ)發(fā)出兩個(gè)動(dòng)作”的句子：他坐在沙發(fā)上看書(shū)。并給出不同的翻譯讓學(xué)生觀察找規(guī)律。

He sat in the sofa，reading a book.

He read a book，sitting in the sofa.

之后再給出含有被動(dòng)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，要求學(xué)生嘗試翻譯并比較找規(guī)律。

1.一只貓跟著老師進(jìn)了教室。A cat entered the classroom，following the teacher.

2.老師進(jìn)了教室，后面跟著一只貓。The teacher entered the classroom，followed by a cat.

依次給出“同一個(gè)主語(yǔ)處于兩種狀態(tài)，或同一個(gè)主語(yǔ)發(fā)出一個(gè)動(dòng)作時(shí)又伴隨有某一種狀態(tài)。”的句子。

1.他一聲不響地坐在電視機(jī)前。

2.穿過(guò)后門，他氣喘吁吁地沖了進(jìn)來(lái)。

最后可以讓學(xué)生嘗試翻譯既有多個(gè)動(dòng)作又伴隨有狀態(tài)的句子。“我穿著睡衣，一聲不響地坐在搖椅上看報(bào)紙。”。進(jìn)而過(guò)渡到長(zhǎng)句子的翻譯：奧運(yùn)會(huì)是國(guó)際性的體育盛會(huì)，體育項(xiàng)目種類繁多，分為夏冬兩季，均是每4年舉辦一次。

通過(guò)循序漸進(jìn)的觀察比較和練習(xí)，學(xué)生能將課文中學(xué)到的語(yǔ)法用于實(shí)際的寫(xiě)作和翻譯，達(dá)到活學(xué)活用的效果。同時(shí)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中也能收獲成就感。

3.2.3 讀、寫(xiě)、說(shuō)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在調(diào)查過(guò)程中，幾乎所有被調(diào)查對(duì)象都表示希望所學(xué)到的知識(shí)能用在實(shí)際生活中。因此教師在準(zhǔn)備教案時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)備課的實(shí)用性。

比如，在講解文章第十五段時(shí)，教師可以要求學(xué)生將段落中出現(xiàn)的 “我”感謝祖母的短語(yǔ)如to tell the truth，good cooking ，sprinkle my life with stardust等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記誦。

之后設(shè)計(jì)針對(duì)性的口語(yǔ)練習(xí)。如可以要求學(xué)生以I thank my mom for—的句型表達(dá)對(duì)母親的感激。這里學(xué)生可以用上自己的表達(dá)，也可以將課文中記誦的短語(yǔ)用于完成句子。之后再換用其他句型，如I really appreciate—，I am very grateful to you for—，I’d like to express my gratitude to—讓句子更加豐富多樣化。

3.3 鞏固復(fù)習(xí)

課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生通過(guò)有效復(fù)習(xí)才能真正掌握。因此適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)是必要的。課后練習(xí)可以設(shè)計(jì)用英文寫(xiě)感謝信Write a thank-you letter to someone who helped you before.一方面復(fù)習(xí)課文中的知識(shí)點(diǎn)，另一方面喚起學(xué)生的共鳴，常懷感恩之心，以此達(dá)到情感教育的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教無(wú)定法、教學(xué)有法，貴在得法。”不同專業(yè)，不同班級(jí)的學(xué)生都將呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求適時(shí)地調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)方案以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生每次課都學(xué)有所獲。