國內兒童動作發展研究進展

張 雷

(陜西師范大學 體育學院，陜西西安 710119)

1. 引言

對于兒童動作發展的研究，國外學者早已開始相關方面的研究，而我國相比國外的動作發展研究起步較晚，研究成果也較少，且最早的研究主要集中在發展心理學和兒童心理學的領域，沒有將兒童的動作發展與體育教育進行融合，忽視了體育教育對于兒童動作發展的重要作用。近年來，青少年體質健康備受社會各界矚目，兒童動作發展的研究也越來越多，本文將在此背景下，采用文獻資料法、文本分析法對國內前人的研究成果進行綜述，以弄清楚當前國內學者關于學齡兒童動作發展的研究進展情況及研究的趨勢，為后續的相關研究提供參考借鑒。

2. 國內兒童動作發展研究述評

2.1 學齡兒童粗大動作發展研究

動作發展包含兩部分的發展，即身體粗大肌肉動作的發展和精細肌肉動作的發展。國內關于動作發展的研究主要集中在兒童粗大動作發展的研究，精細動作發展的研究相對較少。國內學者李靜、馬紅霞(2007)也較早的引進了國外關于大肌肉動作發展測試量表(TGMD-2)，并對其進行了信度和效度驗證，經過研究發現，該量表在國內也具有較好的信效度，適合在國內開展研究[1]。任園春等人(2013)采用TGMD-2對852名6—9歲的兒童進行了不同大肌肉動作發展水平兒童體質、行為及認知功能特點的研究[2]。由此可見，借助大肌肉動作發展測試量表(TGMD-2)為我們了解兒童的粗大動作發展提供了便捷工具。但該量表的使用范圍僅限于3—10歲的兒童，對于10歲以上的學齡兒童無法借用此量表開展粗大動作發展的相關方面研究。除此之外，國內也有許多研究從體育教學、神經系統等方面研究了與粗大動作發展的關系。吳升扣等人(2016)的研究表明，幼兒本體感覺能力與粗大動作發展水平間的正相關關系符合動作學習與發展的理論，可見促進幼兒的本體感覺能力對提高幼兒動作發展水平是非常有益的[3]。也有研究以比較核心動作經驗教學與傳統體育活動教學對學前兒童大肌肉動作發展水平的差異為目的進行實證研究，最后得出結論：以動作體系為依據的教學能夠有效地提高學前兒童大肌肉動作發展水平；動作教學對促進學前兒童大肌肉動作發展的效果明顯優于傳統體育教學[4]。全勝在他的研究中也指出，小學體育課程有效的促進了兒童大肌肉群動作發展；位移技能發展優于操作技能發展[5]。這些研究充分說明了當前國內學者對兒童動作發展、技能學習與青少年體質健康促進的持續關切。

綜上所述，目前國內許多學者從不同方面對兒童的肌肉動作發展能力進行測試，以了解兒童粗大肌肉動作的發展情況。隨著研究的不斷深入，學者們也在此基礎上將兒童粗大動作發展的研究與兒童的神經發育和體育教學結合起來，試圖通過體育教學手段和方法的改變，來達到對兒童粗大動作發展能力的干預，促進兒童粗大肌肉動作的發展。

2.2 特殊兒童動作發展研究

特殊兒童由于各種原因，他們在某些方面不能像正常人那樣生活。而對特殊兒童的動作發展規律進行深入的分析與探討，將有助于了解特殊兒童的動作發展情況，為促進特殊兒童動作發展提供相關理論依據。

國內關于特殊兒童所遇到的不同方面問題開展了一系列的研究，并將他們的研究成果與一般兒童進行對比研究，得到了許多關于特殊兒童與動作發展的研究成果。孟祥芝、謝利蘋(2004)在他們的研究中指出，行為困難與動作發展的某些方面存在顯著相關，這提示我們在培養兒童各種動作技能時，要重視幫助幼兒克服行為困難，如過于活躍、膽怯等，否則這些行為困難將對動作水平的提高起到不良的阻礙作用[6]。李貴慶等(2006)在對我國弱智學齡兒童動作訓練理論與方法的探討中指出，對弱智兒童進行有目的、有計劃、有步驟的動作訓練，將有助于他們的大腦機能的發展及機能的修復和補償，促進他們身心的全面發展[7]。綜上所述，特殊兒童由于先天或后天的原因導致他們在某些方面存在一定的缺陷，但通過正確合理的動作發展干預，將在一定程度上促進他們的身心全面發展，幫助他們勇于克服困難。

2.3 測量工具的選擇應用

國外關于學齡兒童動作測量工具的編制大多起步較早，而我們國內關于測試工具的編制工作起步較晚，除臺灣和香港地區的學者在借鑒吸收國外研究的基礎上編織出了區域化的測量量表之外，至今為止專門性的自主編制的兒童動作測量工具幾乎沒有。我國學者目前展開的一系列兒童動作發展的研究，都是在國外編制的測量工具的基礎上展開的。通過文獻梳理發現，國內關于學齡兒童動作發展的測試，最具代表性的是“大肌肉動作發展測試(TGMD-2)”工具，下面本文將對國內常用的學前兒童動作測量工具(TGMD-2進行簡單介紹。

表2 大肌肉動作發展測試

大肌肉動作發展測試(Test of Gross Motor Development，TGMD)由DaleA.Ulrich[8]始編于1985年，2000年進行了修訂，形成了第二版本(TGMD-2)。它是專門用于評估3—10歲兒童大肌肉動作發展狀況的測量工具。該測量工具由兩部分組成，即兒童身體移動能力測驗和物體控制能力測驗。身體移動能力測驗包括跑步、立定跳遠、單腳跳、跨跳、前滑步、側滑步6個動作；物體控制能力測驗包括原地拍球、接球、踢球、擊固定球、上手投球、地滾球6個動作，總共12個測試項目(見表2)。TGMD-2中的每個項目都要經過兩次測驗，并根據3—5個標準進行評分，滿足一個標準得“1”分，評估結束后，TGMD-2量表可以給出各個分測驗的原始分、標準分(量表分)以及總分。該量表最大的特點就是簡單易行，且得到了多種文化背景下的驗證，為研究者進行相關研究提供了方便。

TGMD-2不僅在國外得到了得到廣泛應用，而且在國內李靜等人的研究中也證明了其具有良好的信效度，適合在國內開展[3]。但該量表的制定是以美國兒童為研究對象所編制的，由于中美兩國在文化背景、生活方式、身體差異等方面的不同，因此該量表要在國內廣泛應用，還需對其進行相關實證研究和部分修訂，使其符合中國兒童的實際情況。

3. 小結

3.1 研究者應該以發展的觀點去看待問題，要想揭示個體動作技能學習與發展的規律，需從生物、心理、社會環境交互作用的觀點出發。我國在此方面起步較晚，在往后的研究中應注重動作發展的學科交叉研究，從不同視角揭示規律。

3.2 國內當前對于學齡兒童動作發展的研究，多以定量的方式進行研究評價，注重研究結果的對比，對于研究過程的關注相對較少，在往后的研究中應逐步從定量的研究中過渡到定性的研究，形成定性與定量相結合的綜合性研究評價。

3.3 我國與外國由于自然、地理、人文、社會環境等方面的差異，其所編制的測試工具適合國外研究，國內研究者在將其引入的時候，還仍需以本國兒童為基礎進行實證研究，修訂部分不合理的內容，使引進的測試工具本土化，更加適合國內兒童。

3.4 應加快學齡兒童動作發展常模及評價機制的建立，編制出符合本土兒童動作發展的測試量表，縮小與國際的研究差距。