多元智力學習理論在金融企業會計教學中的應用

摘 要：在當前我國金融企業的會計教學中，多元智力理論的提出，極大地推動了教學工作的開展。多元智力學習理論是由美國的一家雜志期刊提出來的，它在教學中的廣泛應用更是極大地推動了我國金融企業的發展。作為一種新型的學習觀念，多元智力學習理論主要就是強調一個人的能力大小與先天智商的高低并沒有直接的聯系，更多是通過多元化學習而鍛煉提高的。因此，本文就將圍繞著多元學習理論展開論述。

關鍵詞：金融企業；教學；應用

多元智力學習理論并不是一個簡簡單單的概念就可以說得清楚的，它是一個復雜的學習理論系統，囊括了與智力開發有關的多個方面的內容。在將多元智力學習理論應用到金融企業的過程中，許多人甚至還對這個理論系統沒有深入了解，因此，本文首先就來介紹一下什么是多元智力學習理論。

1 多元智力學習理論的重要內容

首先，我們應該明確，所謂的多元智力學習理論，不是講學習方法，學習模式，而是表達一種學習觀念。在這個學習觀念中，主要是倡導每一個人都應該在自己學習的過程中，結合自身的特點，選擇合適的方式去學習并且嘗試建構起知識體系。它反對的是，學生不去主動探索，只是一味地盲目地模仿他人的學習方法。同時，多元智力學習理論也研究學生的學習領域，通過踐行多元智力學習理論，將有助于學習者把原來不擅長的東西轉化成為自己擅長的。多元智力學習理論主要是有著以下幾個方面的內容。

第一，是語言治理。語言智力的高低，決定著一個人對于聲音，漢字的敏感程度。也決定著人們對語言文字理解能力的高低。要想對語言智力進行開發，需要學習者通過各種形式的交流來鍛煉提高。最直接有效的方式，就是讓學習者深入社會實踐，做一些有關語言交流的工作，比如說記者，或者是公關等。

第二，是邏輯數學能力。這方面智力高低的體現是，一個人對于各種與數學相關的東西，如數學公式和數字的敏感程度。如果想要提高這一方面能力，學生在學校學習時，教師就要積極引導學生去做一些計算推理題等。

第三，是空間智力。這種能力比較抽象，主要是指一個人只通過大腦想象進行三維空間構建的能力。如果想要提高這一方面的能力，在有條件的學校，教室可以指導學生借助透鏡進行作圖，從而提高空間智力。

第四，是音樂智力。這當然就是只一個人對于音樂的感知能力，也就是我們所說的樂感，樂感好的人對音準，節奏都有一個很好的把握，還能夠自行作曲，甚至僅僅通過聽來識別各種不同的樂器。學校方面，要通過合理設置音樂課來提高學生的音樂智力。

第五，是肢體也就是動覺上的智力。這項能力是指學生對于自己身體的一種支配和控制能力，主要是和人的平衡能力有關。如果想要提高這一方面能力，在學校，主要是通過體育課上的一些戶外體能訓練來完成的。

第六，是人際智力。這種智力對人的影響是巨大的，因為它與我們的日常交際生活是密切相關的，最直接的體現就是一個人對于各種復雜的人際關系的處理能力。如果想要提高這一方面的能力，最行之有效的方法就是讓學生直接深入社會生活，做售貨員或者是推銷員這樣的工作。

第七，是內省智力。這種能力是指一個人能否對自己的內心和情緒有一個很好的了解和把握，能夠及時的發現自己情緒上存在的問題，進而去自主調節。社會各個行業中，一個好的演員普遍這一方面的能力比較強，因此，在學校，學生可以通過編演話劇等形式鍛煉提高自己的內省能力。

第八，是關于自然方面的智力。這種能力強的人，通常情況下，是對自然界各種變化感知能力比較強，洞察能力強。同時，這類人都是發自內心的熱愛大自然，感恩自然所給予給我們的種種饋贈，渴望與大自然更深的接近。這種能力是諸多能力中，通過后天訓練也較為困難去提高的，但是，也并不是完全沒有辦法，學校方面是可以多組織學生去到郊外進行探險活動進而提高學生的自然智力。

2 多元智力學習理論在金融企業會計教學中的應用

2.1 形成多元化的教學目標

多元智力教學的理論內容，我們已經探討過了，是包括許多不同的方面的，因此它對教學目標的要求也應該是多元化趨向的，這和傳統的教學理念下，教學目標單一化是完全不同的，因此，如果要踐行多元智力學習理論就意味著向傳統的教育觀念，教育模式發出了挑戰。在這種教育理念下，教師通過授課向學生傳授會計學的理論知識只是其中的一個方面，教師還要引導學生形成健全的人格，樹立起正確的三觀。多元智力學習理論支撐下的教學工作，追求更加多元化的教學目標，有助于幫助學生實現全面發展，更有助于為金融企業培養出一批綜合素質高，全面型人才，進而推動金融企業的發展。

2.2 多元化呈現教學內容

從事會計教學的老師，應該都能夠發現，在教學工作中，學生的智力開發程度和優勢方面不盡相同。比如說有相當大一部分學生的語言能力比較高，這類學生可能就在日常交談和溝通工作上勝過他人一籌；又有一部分人，邏輯和數學智力開發程度比較高，他們就更擅長于從事一些數字計算類相關的工作。面對這樣學生內部差異，教師如果想要獲得更好的教學效果，使得每個學生都能夠通過同樣的課程獲得自身的發展，就需要對教學內容進行擴展和豐富。而通過應用多元學習智力理論到會計教學工作中，就可以很好地滿足這樣一個要求。同時，多元智力學習理論不僅僅只是豐富了課堂教學的內容，更是在一定程度上，提高了學生的學習熱情，培養了學生的學習興趣。在這種教學理念指導下，每個學生都可以在課堂上找到自己的天地，都能感受到自己的獨特性，樹立起學習的自信。

2.3 評價方式實現多元化

傳統教育理念下，教師對學生的評價角度過于單一，難免有失偏頗，從而對學生的成長和自信心的樹立產生不利的影響。但是在多元智力學習理論下開展教學工作，在評價環節，是可以極大地實現評價多元化。教師在對學生進行評價時，不再僅僅“唯成績論”，也通過了解學生課下表現以及課堂參與度等多個角度對學生進行評價，有助于學生的全面發展。通過這樣一種評價方式，也為我國金融企業培養了更為全面的人才，實現金融企業會計人才的專業化培養。

2.4 實踐方式實現了多元化

傳統的會計學教學中，更多的都只是偏重于理論知識的教學，甚至在很多老師和學生看來，會計學是一門實踐性不強的學科，其實不然，隨著我國經濟社會的發展，無論是哪個學科和領域，我們需要的都是理論知識出色，實踐能力更出色的人才，空有一肚子會計學理論卻無法指導實踐工作更好的展開，無論是在什么行業，都是不吃香的。當我們在多元智力學習理論指導下開展教育工作時，就能夠很好的實現對會計專業學生的實踐能力的提高。因為多元智力學習理論為學生帶來了更多親身去體驗實踐的機會，從而有助于學生打開思路，擴展思維，實現更加全面的發展，符合當今經濟社會不斷發展的時代背景下，對于更高素質的人才的需求，更是為金融企業培養更多實用型的人才。

3 結束語

總而言之，在金融企業會計教學工作中，應用多元智力學習理論將極大地提高教學質量和水平，更為金融企業培養全面型的會計人才，促進我國金融企業的發展。本文就此進行了多方面的分析和探討，希望能對相關教育人員有所啟發和幫助。

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作者簡介：

楊戴寧（1993.06-），女，漢族，廣東湛江人，行政職務，團員，助理講師，本科，主要從事金融、會計學研究