情景教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

呂錦花

摘 要：為調(diào)動學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，營造良好課堂氛圍，老師應(yīng)豐富口語教學(xué)模式。如開展情境教學(xué)，作為以激發(fā)學(xué)生情感為目標的教學(xué)方法，課堂情境教學(xué)法指的是教師通過一些生動形象的場景或是角色，如英文電影角色，加強學(xué)生的情感體驗，從而形成寓教于樂的效果。同時，教師還可通過在課間播放英語歌曲或播放英語電影片段等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛好口語的興趣和堅持練習(xí)口語的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語口語；情景教學(xué)法；英語教學(xué)

提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)是非常重要的。教師應(yīng)該有能力引導(dǎo)學(xué)生參與到情景中。因為每個學(xué)生都是獨一無二的，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，在運用情境教學(xué)法的過程中，有些人不愿意表達自己的想法，因此，教師應(yīng)該加強自身對情景教學(xué)法的學(xué)習(xí)，潛心鉆研。教師是課堂活動的引導(dǎo)者和組織者，想要靈活地在課堂上實施情景教學(xué)法，就要求教師對情景教學(xué)法以及英語口語教學(xué)多加學(xué)習(xí)。學(xué)生口語水平的提高離不開教師的專業(yè)素質(zhì)和積極的課堂氛圍，現(xiàn)代社會不僅要求學(xué)生要樹立終生學(xué)習(xí)的目標，老師也應(yīng)該以這個目標為準則，不斷提高自身教學(xué)能力。

1情境教學(xué)法的三個特征

1.1情境教學(xué)法是生動和可視化的

教師創(chuàng)造的情境不是實體的復(fù)制，而是實體的簡單模擬。情景教學(xué)法給學(xué)生提供的情景，可以讓學(xué)生體會到身臨其境的課堂氛圍。但是需要注意的是這種模擬是有意義的溝通，而不是為了操練語言而操法練語言！操練是大忌！在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，為了練習(xí)口語，安排了很多口語練習(xí)都是機械式的一問一答，這種練習(xí)不是為了真正達到溝通的目的，而是純粹為了練習(xí)而練習(xí)，收效甚微，另外，讓學(xué)生對英語口語停留在應(yīng)付和沒有興趣的程度上，大大降低了學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的積極性。

1.2情景教學(xué)法實施過程中充滿了情感

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。

情境教學(xué)可以通過生動的情景激發(fā)學(xué)生的情感去學(xué)習(xí)和實踐，也可以通過言語將教師的情感與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，影響學(xué)生的情感。情景教學(xué)提倡“趣味”和“形象”，為學(xué)生創(chuàng)造了一個更容易融入的環(huán)境和一個更廣闊空間來理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一首英文歌曲，通過對歌曲的詞和曲以及節(jié)奏的感受來理解它所滲透出來的情感，那么在整個英語學(xué)習(xí)中就能夠讓學(xué)生更好的體悟它所抒發(fā)的感情。

1.3情景教學(xué)法融合了學(xué)生的知識、情感、抱負和行為

創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，需要通過物體，圖片，多媒體，模型，手勢等方式引導(dǎo)學(xué)生進入情景，這樣學(xué)生就可以有一些感覺和經(jīng)驗，從而有信心克服困難，盡可能多地練習(xí)他們所學(xué)到的東西。學(xué)生本身就是具有創(chuàng)造性的，他們能把所學(xué)的東西消化于他的各種體驗中，從而提升對事物深層次的理解。學(xué)習(xí)英語口語更是如此。

2情景教學(xué)法的應(yīng)用方法分析

目前，我國英語學(xué)習(xí)者雖多，但由于應(yīng)試教育中缺乏對英語口語的考察，導(dǎo)致英語教學(xué)中老師常常忽略對英語口語的訓(xùn)練教導(dǎo)，學(xué)生在課堂中難以獲取有效知識提升自身口語水平。而社會對英語人才的需求不僅僅是會文案書寫，筆頭翻譯這么簡單，而是兼具聽說讀寫能力的全面性人才。因此，對于初中生英語口語教學(xué)的研究是十分有必要的，如何提高英語口語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生口語水平是我國當(dāng)前英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么如何通過情景教學(xué)法來提高初中英語口語的應(yīng)用呢？具體有以下三方面。

2.1在初中英語的學(xué)習(xí)中引入游戲

初中學(xué)生對游戲十分感興趣，在游戲過程中，多數(shù)初中學(xué)生會充分發(fā)揮自身的聰明才智，初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率可以得到不斷提高。

以數(shù)字化教育游戲為例，數(shù)字化教育游戲是指使用數(shù)字化電子設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)教學(xué)需求而設(shè)計出來的教學(xué)游戲。包括在線視頻、在線課程、在線教科書、動畫、虛擬野外旅行、自創(chuàng)視頻、模擬情景、單機游戲、電視游戲等。數(shù)字化游戲在課堂上的科學(xué)應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如百詞斬中的“中考詞匯”可用于初三學(xué)生英語課堂或課下單詞記憶，具有很強的可操作性，每個人都能參與，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。非常契合初中的心理特征，可以最大限度幫助初中生進行有效的單詞記憶。

2.2為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境

現(xiàn)階段初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，主要面臨的困難有兩個方面，一方面是漢語語境；另一方面是漢語思維。學(xué)生對英語的接觸在一定程度上局限于課堂，善于利用漢語思維理解英語文章，另外由于初中英語教師為了讓學(xué)生對語法知識輕易的理解和掌握，通常都會用漢語講解，這對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)帶來嚴重影響，同時也不利于英語語境的創(chuàng)造。因此教師在英語教學(xué)的過程中，要最大限度的全程使用英語授課，這樣能為學(xué)生營造出真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提高英語學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

在英語教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體集音頻、圖像和文字于一體，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更貼近生實際生活的情境，將英語國家的人文風(fēng)情、風(fēng)俗、文化背景、生活習(xí)慣等具體的事物全部展示在學(xué)生的眼中，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，仿佛置身于英語國家。教師還可以運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活場景，使學(xué)生可以主動的參與其中，并適當(dāng)?shù)膶W(xué)生做出正確引導(dǎo)，使學(xué)生和計算機進行交流。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有更多練習(xí)交流的機會，其語言的表達和組織能力也得到了很大的提升。

2.3根據(jù)學(xué)生實際英語水平創(chuàng)設(shè)情境

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

情境教學(xué)方法應(yīng)用的重點是現(xiàn)場情景創(chuàng)設(shè)，教師在情境創(chuàng)設(shè)時要引起學(xué)生的注意作為目標，根據(jù)學(xué)生實際英語水平為基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能在難度適中的情境中發(fā)揮出實際應(yīng)用水平，提高學(xué)習(xí)水平，對存在的不足進行彌補。在教學(xué)活動設(shè)計中，教師創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生實際生活和學(xué)生英語水平的模擬情境，引入專業(yè)角色和工作流程，幫助學(xué)生相互表演，最后要組織學(xué)生反思和整理，在一定 程度上鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的英語知識，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

總結(jié)

時代的發(fā)展對青少年的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求。新時代的英語課堂不能單純地依靠枯燥無味的課堂講解，教師應(yīng)該將有趣生動的情景引入初中英語口語教學(xué)的課堂，與英語知識和教學(xué)進度相結(jié)合。本文對情景教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入分析，以供參考。

參考文獻：

[1]任務(wù)教學(xué)法如何植入高中英語教學(xué)之中[J]. 張吳瑕. 課程教育研究. 2017（08）

[2]基于任務(wù)教學(xué)法的高中英語口語教學(xué)分析[J]. 趙亞軒. 課程教育研究. 2017（08）

[3]任務(wù)教學(xué)法對提升高中學(xué)生英語聽力能力的應(yīng)用研究[J]. 王忠義. 中學(xué)生英語. 2017（18）