現階段會計學本科《中級財務會計》課程教學研究

劉承煥

財務會計是高等學校會計學和財務管理專業本科生的一門重要的專業基礎必修課。調查分析了網上的一些中級財務會計精品課資源，發現同質化現象嚴重。基本都是把教材內容電子化，從教學內容體系來看，不同學校的精品課沒有差異。不同點僅在于PPT課件的外在形式有所不同。根據多年的教學經驗，結合會計信息化特色專業的建設目標要求，提出了六條措施：劃分前導到課程和后續課程的知知識界限；按照業務導向型要求構建構模塊化的教學單元；按照業財一體化流程要求設計教學內容，做到業務、財務、會計三統一；采用多元化教學方法；細化平時成構成、考試后及時反饋結果；處理好教材與教學的關系

1理順與先修課程和后續課程之間的內容界限

（1）與基礎會計的界限

財務會計的基本理論包括目標、職能、假設、借貸記賬原理、會計質量要求、會計等式、會計要素等內容與先修課程基礎會計多數內容重疊。在財務會計課程的基本理論教學中主要是知識總結：一種基礎、兩個目標、三個等式、四大假設、五種計量、六大要素、七種方法、八大要求、9類業務。這樣學生很容易記憶并掌握會計的基本理論知識。

（2）理順與稅務會計的界限

財務會計實務中設計到大量的增值稅、所得稅的知識，由于財務會計自身內容多，時間緊張，因而建議在財務會計送涉及到隨手問題，建議不考慮計算，只講述涉稅業務的會計處理。具體的涉稅計算問題應該放在后續的稅法會計課程講授。

（3） 理順與財務報表編制與分析課程的界限

財務會計報告（特別是四大主表）是最重要的會計信息，在基礎會計、財務會計、高級財務會計、會計報表編制與分析等多門課程中都有這個教學內容。筆者認為，在基礎會計中只介紹4張主表的概念、結構和作用，不用設計具體報表項目填數字的問題；在財務會計中，應該講授資產負債表和利潤表的編制填寫方法；在高級財務會計中講授合并財務報表；在從財務報表編制與分析課程中重點講解現金流量表、所有者權益變動表的編寫方法及各種報告的分析方法

2.按照業務導向型要求構建構模塊化的教學單元

傳統的中級財務會計課程教學內容和教學順序為：A總論→B貨幣資金→C存貨→D金融資產→E長期股權投資→F固定資產→G無形資產→H投資性房地產和其他長期資產→I負債→J所有者權益→K收入→L費用→M利潤→N財務報告。

這是典型的會計要素導向型教學模式，弊端明顯。體現為：教學主要是講會計準則、講會計要素確認計量記錄、講會計科目的應用。這是應試教育，忽略了經紀業務本身，忽略了同一筆業務涉及的會計要素、會計科目之間見的橫向聯系；重視了會計處理的“點”，忽略了經濟業務的“面”；不利于與學生從總體上把握經紀業務全貌；不利于對交易雙發進行橫向比較；部分核算內容交叉重疊嚴重。因此。我們按照信息化要求重新構建了基于“教學模塊”的教學單元。將性質相近、便于對比教學的內容納入統一模塊。顯然，按照這種模塊化的對比教學思路，同一個例題用于籌資方和投資方，將雙發的信息對稱起來，會提高學生橫向思維的能力。

適合模塊化對比教學的內容主要有：籌資與投資；采購付款與銷售收款、 非貨幣資產核算（存貨、固定資產、無形資產、投資性房地產）等。

3.按照業財一體化流程要求設計教學內容，做到業務、財務、會計三統一

會計的基本職能是核算和監督。傳統的中級財務會計教學過度強調核算，或略了監督職能。現代會計正處于核算型向管理型過度時期。因此，在教學中應注重將業務和財務結合起來。將業務部門、財務部門、證明業務的單據、會計處理融合起來，這樣反映經濟業務的來龍去脈，反映原始單據在業務和財務間的流轉程序。例如采購業務、財務付款、會計核算三者結合起來進行一體化教學可以描述為：

采購部首先填寫請購單，待申請經過審核后，根據供應商的報價，送貨條件等要素選擇最優供貨商，填寫采購訂單，將訂單提交給供貨商，同時將數據傳輸到財務以及倉儲部門，待貨物送到時，倉儲部根據采購訂單生成入庫單。在出現貨到單據未到的時候，還可以在存貨核算時在系統上形成暫估入賬，同時生成記賬憑證，等收到單據時再紅字沖回。同時采購部門要根據采購訂單生成采購到貨單，根據到貨單自動生成采購發票和運費發票，借：原材料 應交稅費-應交增值稅（進項稅額） 貸：應付賬款。將發票自動傳遞到財務模塊的應付款管理模塊，在應付款模塊生成轉賬憑證。待應付款到期，財務人員可直接利用財務一體化系統與銀行網銀系統連接的銀企直連系統將貨款付給上游供貨企業。會計人員：借：應付賬款 貸：銀行存款。

教學中要突出要點：是什么業務？涉及到哪幾個部門？每個部門處理什么單據？據在不同各部門間如何流轉？最終的會計處理怎么做？

4.采用多元化教學方法

（1）對比法

根據多年的教學經驗發現，學生對于一些相近的概念很難正確區分。對大量的教學知識點掌握都是是而非。為此，總結出了以下內容必須用對比法：采購與銷售的對比；籌資與投資的對比；應收預付與應付預收的對比；股票投資作為交易性金融資產、可供出售金融資產、持有至到期投資的對比；交易費用的處理對比；委托加工的委托人與受托人的會計處理對比。在對比法運用中，還需要注意到到同一會計科目在不同章節的縱向比較以及不同知識點的橫向比較。

（2）設問法

在課堂教學中，注意經常提問學生。既能提高學生注意力，又能加深對知識的理解。在教學中，沒節的提問不少于3次。

（3）歸納法

對于不同章節出現的有普遍規律的內容應當將其核心股則進行歸納。例如：各種資產概念的定義都有：成本能可靠計量；能夠帶來經濟利益。又如：對于非貨幣資產的會計核算都應該按照初始計量→后續計量→期末計量→-處置這一線索組織教學。

（4）課題導入式教學法

對于每次新的教學內容的開場白很關鍵，如果采用導入教學，可以起到引起學生共鳴。例如：在講長期長期債券投資只是前，先講拿破侖承諾玫瑰花的故事，在學生聽的津津有味時，引入教學主題“貨幣的時間價值”。

5.細化平時成績構成，考試后及時反饋結果

一般，本課程的總成績構成如：總成績=平時成績*0.3+考核成績*0.7

平時成績占課程總成績的30%。在以往，平時成績的成績評定過于隨意，缺乏科學依據。本次課改，名確了平時成績的構成。

（1）4次作業10分，每次滿分2.5分。根據學生提交作業并批改后酌情給出成績。

（2）考勤10分：至少點名4次，如果全勤，得10分。每次2.5分。不管請假、病假、事假一律扣2.5分，這樣督促學生進課堂，不要找各種理由和接口缺課。

（3）平時表現分10分：主要依據上課回答問題或者平時答疑的表現給出總印象。主要考核學生的學習態度。學期末，根據學生回答問題的和參加答疑的情況給出總體評分，滿分10分。課堂違紀者（如玩手機）、上課遲到者等一律從表現分中扣除一定分數。課堂隨機提問時都找坐在最后邊的同學，督促上同學前排坐。

另外，多數人認為考試只是檢驗學生學習質量的一種手段。其實考試也是重要的教學手段之一。以往，考完試，學生只知道自己的成績，并不知道自己哪里做錯了，這并不利于學生對課程的掌握。我認為，考完試，應當及時考答案及時公布給學生，讓大家知道自己錯在何處，并對沒有掌握的知識點重點鞏固，這樣才能真正發揮好考試的作用。為此，本次課程考試結束后的第二天就及時評判成績并公布，并通過電子郵件將部分錯難點題目的詳細解答過程發給學生，起到了較好的效果。

6.處理好教材與教學的關系

很多教師在教學中不太使用教材，認為按照教材組織教學有“照本宣科”之嫌。這樣造成教學內容和教材脫節過大，致使學生誤以為教材沒有用。其實教材是很重要的，學生的預習、復習大都需要教材。因此，在教學中中，做到80%的會計核算案例都直接來源于教材中的案例，這樣，即便學生上課沒聽懂，課后可以看教材，慢慢消化。

通過課改實施，學生到課率提高，課堂氣氛活躍，學生積極性提高，基本理論知識點掌握的較為扎實。尚存在的問題是：考試難度把握不易；命題方式和難度有待改進。