基于任務(wù)型教學(xué)法的阿拉伯語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

鄭祥雯

【摘要】將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到阿拉伯語閱讀課的教學(xué)中，有利于學(xué)生通過“在做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)閱讀技能的提高，提升閱讀興趣。文章研究了任務(wù)型教學(xué)法下的阿拉伯語閱讀課教學(xué)，并提供了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，以期推動(dòng)阿拉伯語閱讀教學(xué)和研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;阿拉伯語;閱讀課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，它是以杜威的實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的主體。具體到課堂中，任務(wù)型教學(xué)要求教師巧妙而合理地設(shè)置任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融于實(shí)際任務(wù)，使學(xué)生通過思考、調(diào)查、合作、小組討論等方式完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，從而熟悉語言特點(diǎn)，習(xí)得語言技能，提高語言綜合運(yùn)用能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在阿拉伯語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)階段，即：任務(wù)前階段（pre-task），教師引入主題，拋出任務(wù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注，提高學(xué)生積極性;任務(wù)中階段（task-cycle），包括任務(wù)實(shí)操和任務(wù)完成情況匯報(bào)等環(huán)節(jié)，教師在此過程中主要發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，給予學(xué)生明確的任務(wù)指令和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);任務(wù)后階段（post-task），教師對(duì)任務(wù)中階段學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師生共同分析活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，聚焦語言的實(shí)際運(yùn)用。

在阿拉伯語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)通過任務(wù)對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀難點(diǎn)的克服，同時(shí)也通過任務(wù)向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀策略，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀技巧和方法，提升閱讀輸入與輸出的能力，從而促進(jìn)其語言綜合運(yùn)用能力的提升。根據(jù)Willis的任務(wù)型教學(xué)法三階段理論，結(jié)合閱讀課的特點(diǎn)，筆者以《阿拉伯語閱讀（上冊(cè)）》第三部分第五課第一篇文章“??????? ?????? ????? ?????? ??????”為例，將阿拉伯語閱讀課的教學(xué)流程分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段，具體教學(xué)流程安排如表1。

三、結(jié)語

將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于阿拉伯語閱讀課堂教學(xué)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生潛移默化地掌握相關(guān)閱讀策略，提高閱讀概括能力和抓重點(diǎn)能力，教師在授課過程中應(yīng)注意要求學(xué)生將口頭輸出和筆頭輸出相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，在任務(wù)型教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語言綜合應(yīng)用能力更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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