小學語文生活化教學初探

劉春敏

不斷推進的素質教育與日益完善的教育改革下，語文教學更加重視實用性與生活性，這要求教學應在知識目標基本掌握的情況下，幫助學生獲得全面發展，即進行情感教育，培養創新思維等，而這就需要教育和生活緊密聯系起來。筆者結合自身教學實踐，簡要論述了小學語文生活化教學的必要性，著重探討如何有效開展小學語文生活化教學。

一、小學語文生活化教學的必要性

1.生活化教學是素質教育的要求。深入推進的素質教育，小學語文教材隨之進行了一系列改變。具體表現在：內容更加貼近生活，且在其中融入了生活元素。所以，小學語文教學生活化既能使學生的知識水平更接近實際生活，又可以使其更好地服務于生活。新課標明確指出，若要促進學生素質的提升就一定要將教學生活與實際生活緊密聯系起來，借助生活中的內容展開教學。

2.生活化教學符合小學生的認知能力。小學階段的學生，其思維由形象思維向抽象思維過渡，他們尚不具備較強的抽象能力，認知水平也只包括簡單的聽、看、說等，對事物的興趣非常高，喜歡開動腦筋。若小學生不積極學習利用知識，那么其學習興趣就會慢慢喪失，從而不會主動進行思考。所以，在實際教學過程中，小學語文教師應立足于生活和教學活動，使學生更有效地掌握知識。

二、小學語文生活化教學的具體措施

1.教學情境生活化。進行生活化課堂情境的創設，可把教材中的內容生動地展現給學生，使之深入理解文章。因此，教師需設置有效情境，將課堂教學和生活實際相連，充分調動學生的學習熱情和興趣。

以《索溪峪的野》一課為例。教師可與學生一起對當地類似于索溪峪的地方進行探討，讓學生對生活畫面的感性知識進一步增強。也可讓學生就曾經旅游過的地方說一說，表述其特征。通過對這些問題展開討論和課堂互動，激發學生的學習興趣，拉近其和生活之間的距離，使課堂教學氛圍更加熱烈。學生受這一氛圍的影響，便能自由表達觀點。將鋪墊做好后，教師就可將課文的學習引出，為學生講解其中的學習難點，幫助學生更輕松、更好地理解課文。

2.教學過程生活化。生活化的教學過程即結合學生，聯系生活中的角色關系與教材內容展開教學。語文教學過程中，師生關系非常關鍵，若二者相互關心、尊重，則能夠和諧融洽地相處。因此，教師在教學語文知識時，應樹立“以生為本”的思想，將學生的主體地位、自然本性還原，實現個性化教學的目的。同時以生活中長者的身份和孩子一起研究、探討、分析、解決。另外，還要引導學生相互溝通、討論。贊揚彼此的優點，指正彼此的缺點，進而使他們相互學習，一起進步，在討論中鼓勵學生從生活角度出發獨立思考，大膽創新。

3.教學方式生活化。所謂語文教學方式生活化，簡單來說就是以自然、社會為教學語文知識的“主陣地”，保證能夠有效地開展語文學習實踐活動，同時聯系起課內外知識，將知識學習與實踐結合起來，讓學生的視野更加開闊，達到學以致用的目的。所以，教師應給予學生充分鼓勵，讓其多同現實生活接觸，融入現實生活，對課本知識與現實生活之間的緊密聯系有充分體驗。

比如，教學《只有一個地球》一文時，教師可要求學生針對當地的環境情況寫一篇調查報告，了解環保狀況與環保知識，提高其環保意識。學生可到圖書館或網絡上收集相關資料信息，也可選擇實地參觀，如工廠、環保部門等。通過調查，當前嚴峻的生態環境勢必會讓學生感到驚訝不已，從而深刻體會到地球對人類來說的唯一性與重要性。之后，教師再指導學生制作環保倡議書與環保手抄報。這一過程中，學生的實踐能力與創新能力得到了充分鍛煉，主體人格也得到了有效彰顯。除此之外，教師也可安排與課文內容有關的“匯報課”，在對《美麗的小興安嶺》和《草原》等課文進行講解前，鼓勵到過這些地方的學生對自己的所思、所想和所悟予以闡述。他們的“實踐經驗”必然會調動班級中其他學生的好奇心。此種生活化教學方式使學生在一個良好的學習氛圍中展開學習，消除了傳統教學的壓抑感與沉悶感，學生的主體地位得到了充分尊重。

4.教學活動生活化。語文從生活中而來，生活中語文隨處可見。學習語文并非只能在課堂上、課本中，社會、家庭中的語文素材數不勝數。常言道：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同理，這也適用于語文的學習，若要讓學生將語文學好，對其各方能力予以培養，我們就需引導學生大膽嘗試。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基就對學生的社會實踐活動非常重視。他主張讓學生到野外，與大自然親密接觸。而學生實踐活動則是學生學好語文，同時培養自身審美情趣的重要途徑。所以，在小學語文生活化教學中，教師應引導學生走進生活，體驗生活，親自嘗試。比如，組織學生分析現在社會上出現的“時髦”廣告，如“步步領鮮”“衣衣不舍”等。此類廣告詞是故意將同音字偷換，屬于典型的不規范用字現象。又如，教師可帶領學生去春游、秋游，鼓勵學生自己組織一系列比賽，在生活中參與多項實踐活動，從而對學生的實踐能力予以培養，不斷提高教學效率。

5.布置作業生活化。對處于小學階段的學生來說，作業是非常重要的，如果學生想將課堂上所學的知識牢固掌握，那么做作業無疑是有效的途徑。小學語文教師也應通過檢查學生的作業來了解其掌握知識的情況，以制訂之后的教學計劃。作業布置對小學生來說是不可缺少的，然而若要讓學生對做作業不產生強烈的抵觸情緒，就必須布置生活化的作業，使學生感覺語文知識就在身邊，且具有很強的實用性。另外，通過生活化作業，也可拓寬學生的視野，讓學生了解到并未出現在課文中的大量知識，從而主動學習語文知識。學生通過完成生活化作業，一方面可從中收獲快樂，另一方面也能鍛煉各項能力，包括創造能力、動手能力、探究能力等，并促進語文素養的有效提高。

總而言之，生活中處處都有語文，語文生活化教學既能夠將傳統語文教學只重語言技能的弊端給克服，還可對教學過程予以優化，真正落實以創新精神與實踐能力為核心的素質教育。須知，語文教學只有在生活這一片沃土上扎根，才會獲得更好的發展。

作者簡介：安徽省亳州市蒙城縣漆園城北小學語文教師。