授之以漁，靜待花開

顧玲珍

何謂“自主學習”？它是指學生在教師指導下，通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索的過程中獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。教學中，培養學生的自主學習意識完全符合建構主義學習理論，即“學習是學習者主動進行意義建構的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式而獲得的”。那么，我們的語文教學如何培養學生的自主學習能力呢？

一、激發學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師。學習心理學研究表明：興趣是人認識事物的內在動力，學生一旦對知識或活動有了興趣，其學習的內在動機便得到激發，他們便會主動地去求知。

首先，教師轉換角色，激發學生自主學習的興趣。《普通高中語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”但是，千百年來我們的教師總是扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，強調知識的灌輸，把學生看作是存儲知識和真理的容器。學生的學習似乎成了他人的事情，是被動的，不是學習主體的自主活動。這樣就剝奪了學生思維的空間，壓抑了學生的創造性和個性，不利于學生的可持續發展。因此，這種教師存放信息、學生被動接受的教學方式必須改革。課堂是屬于學生的，我們教師應轉換角色，由知識的傳授者變為知識的引導者，由課堂的管理者變為課堂的組織者。課堂的主人是學生，教師應給學生以思維發散時間，肯定學生的創造性思維，尊重學生的想法，歡迎他們發表自己的見解，給足學生探究討論的空間。在教學中建立一種民主平等的師生關系，為學生提供交互式的對話學習平臺。在對話中，師生間、同學間真誠傾聽，獨立思考，多方面多角度創造性地解決問題，營造和諧平等的學習氛圍，使得學生樂意參與到對話中來。

其次，創設激趣情景，激發學生自主學習的興趣。建構主義學習理論認為：通過特定的情景，使問題與學生的經驗產生聯系，是學生主動學習的啟動環節。因此，在教學中，教師應努力創設生動形象的教學情境，點燃學生的興趣之火。創設課堂情景的方法很多，如讓學生充滿詩意地朗讀，進行戲劇性的角色扮演以及在教學中借助現代化教學手段，合理增設一點音樂或圖畫，用音樂來渲染情境，用圖畫來顯示情境。以此豐富學生的認知資源，達到情景交融的境界。如教學李清照的《聲聲慢》，可這樣設計：課堂開始，播放深情而憂傷的歌曲《月滿西樓》，這為課堂奠定了一個情感基調，由此自然引出詞作者李清照，同時也讓學生比較作者不同時期詞作的異同點。深情的音樂，為課堂創設了一種情境，營造了一種氛圍，激發了學生學習的興趣。創設激趣情景，就是要把學生的學習興趣激發出來，并轉換成學生主動學習的精神，為學生主動進行“知識建構”創造條件。

二、傳授學生自主學習的方法

“授之以魚，不如授之以漁。”語文教師的任務決不限于向學生講解一篇篇范文，更重要的是指點學生掌握科學的方法和思維方式。只有把方法教給學生，才能達到葉圣陶先生所說的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的地步，“凡為教，目的在于達到不需要教”的境界。自主學習的基本程序是：學習前，學生參與確定學習目標；學習中，學生積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中進行學習；學習后，能對自己的學習作出適當的評價。下面我就從這三個方面簡單地談一下如何指導學生進行自主學習，培養他們自主學習的能力。

首先，指導學生制訂自主學習目標。對學習者而言，任何一種學習都應該是有目的的，自主學習更應該明確目標。學習理論認為：當一個學習者明確自己的學習目標時，他的學習動力就會增強，學習效率也會提高。學生應在老師的指導下，從他們自身的實際情況出發，制訂自己的學習目標，比如課文的認知目標、能力目標、情感目標等等，明確自己想要什么，可以獲得什么。這樣學生的自主學習才能真正做到學有目標，攻有方向。比如在教學《項脊軒志》這篇散文時，我首先要求學生自讀文本，然后交流各自的閱讀感受、體驗和理解。大家普遍感覺這篇散文感情真摯，語言樸素，細節真實生動，值得細細品味，而且對我們的作文很有借鑒意義。

其次，指導學生自主探索。學習目標制訂出來后，教師應指導學生自主探索，解決問題。學生運用一定的思路、策略、方法自主解決問題的過程，是自主學習的實質性環節。在這一環節中，教師的作用在于當好學生的指導者，教給學生探索或解決問題的策略和方法，讓學生知道從什么角度入手或運用哪些方法、技巧去解決自己所面臨的問題。從而培養他們質疑、析疑、解疑的能力，能概括規律、方法，能將知識系統化。例如，學生與文本對話，就是要向文本提問，從文本中尋找答案。我們教師的任務是要教會學生提問，指導學生怎樣抓住文本中的重點、難點不斷提問，怎樣抓住文本中的精彩處、矛盾處、反常處、細節處不斷提問，指導學生摸到與文本對話的規律，引領學生品味文本的精妙處。

三、培養學生自主學習的習慣

從發展的角度看，培養學生自主學習的習慣，為學生參與探究、合作學習提供了可能，更是學生將來繼續學習和成長的保證。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”

首先，引導學生養成自主積累的習慣。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，學好語文非一日之功，積累是必不可少的。在《普通高中語文課程標準》中也多次提到積累：“積累因其內容的不同，可分為三個不同的層面：1.積累字、詞、句、段、篇，2.積累語感，3.積累感悟或情感。”學生可以從這三個方面進行自主積累。以第一個層面為例，學生可以準備一個本子，自覺積累課內和課外讀物中的優美詞語、精彩句段，以及自己喜歡的成語和格言警句等，并經常朗讀和背誦。久而久之，形成自主積累的習慣。

其次，引導學生養成自主閱讀的習慣。《普通高中語文課程標準》在目標中明確指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”這個過程中，學生要多問自己幾個為什么。問自己：通過閱讀我把文章讀懂了嗎？問自己：閱讀后我有自己的想法了嗎？問自己：我能在此問題上想到更多嗎？和已有的知識連接上了嗎？有了這樣的閱讀思維，學生的閱讀能力自然會提高，閱讀的興趣也會形成，自主的閱讀會變成學生的一種習慣。

指導學生進行自主學習，是高中語文教學改革的一條必經之路。正如葉圣陶先生所說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”我們是在牽著學生的手教他們學走路，卻時時刻刻準備放手。所以在教學中研究自主學習，有效地開展自主學習，值得我們每一個語文教學工作者去關注，去探索。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區甪直高級中學語文教師。