找準讀寫交融的最佳契合點

姜金鳳

在語文教學中，閱讀和寫作是不可分割的，具有相輔相成的功能。實際教學過程中，必須實現讀與寫的有機融合，以讀導寫，以寫促讀，才能同時提升學生讀與寫兩種能力。鑒于此，我在教學《沙漠中的綠洲》過程中做出了創新嘗試，立足于多視角，充分發掘教材中的“讀”與“寫”，并緊扣二者的最佳契合點，組織學生展開讀與寫的雙重訓練，以確保兩種能力的同時培養和提升。

一、品讀重點詞語，組織積累性仿寫練筆

張志公指出：“模仿才是學習過程中的必經之路。”在寫作過程中，模仿具有極為重要的現實意義。小學生的練筆實際上也可以以模仿詞語作為出發點，而后拓展到模仿好句好段。在當前的小學語文教材中，很多課文都是最佳的模仿范例。在閱讀教學實踐中，教師應引導學生充分朗讀課文，這樣才能夠使他們獲得更豐富的語言積累，將文本中的優美詞語或句子成功地轉化為自己的語言，做到活學活用，為接下來的習作訓練積累豐富的素材。

教學《沙漠中的綠洲》這篇課文的第三段時，教師首先組織學生以不同的朗讀方式閱讀這篇課文，可以是默讀，也可以是輕聲讀，還可以是大聲讀。學生在反復朗讀的過程中，必然會注意到“三個買來”以及“挖去”“填上”“埋下”等詞語。他們通過這些詞語體會到綠洲建設過程的艱難，感受到建設過程中必須要付出的高昂的代價。基于此，再組織學生進行仿寫：想必大家都參加過植樹吧？那么你能不能根據植樹的先后順序，借助一連串表示動作的詞語寫一段話。有學生這樣寫的：又是一年的植樹節，我和爸爸約好去山上植樹，天氣晴朗，陽光燦爛，我們首先選擇的是一塊平整的空地，接著爸爸費了好大的力氣才在這里挖出一個深坑，然后讓我將小樹苗放進這個深深的坑里，還要扶著它穩穩地站在坑里，最后爸爸一鍬一鍬地將挖出的土填回到坑里，填完土之后我拿著小臉盆去河邊舀來水，緩緩地將水澆在小樹苗的根部。我認為這樣就萬事大吉了，但是爸爸卻告訴我還要繼續培土，培完土之后，要將小樹苗四周的土踩結實。做完這些，我和爸爸已經滿頭大汗，但是我們心里卻非常高興，看著眼前的小樹苗，我和爸爸會心一笑，我想我們兩個的想法一定是一樣的：它終有一天會長成參天大樹！

學生完成了對植樹過程的仿寫之后，必然可以體會到植樹的不易，然后再與文本內容相比較，便能夠深深體會到，阿聯酋人民為了能夠成功地培植樹苗，不僅耗費了大量的金錢，同時也付出了巨大的代價。這種針對詞語的模仿訓練，既能夠使學生更深入、更透徹地理解文本內容，同時也可以結合練筆的方式提升其語言表達能力，促進雙基素養的發展。

二、精讀略寫內容，組織補白式想象練筆

語文是一門具有豐富想象力的基礎學科。中低段的小學生大都具有極強的想象能力，作為教師，應充分利用這一特點，在實際教學過程中創設多元的機會，以發展學生的想象能力。那如何才能有效培養學生的想象能力呢？針對文本中詳寫的部分，教師應著重展開分析，而那些一筆帶過的內容或者是沒有展開更細致描寫的句子，便是激活學生想象能力的著力點，也應該引導學生進行精讀，然后組織他們進行補白式想象練筆。

《沙漠中的綠洲》這一篇課文在描寫迪拜街頭風光的過程中，只使用了幾個簡單的詞語，如“綠樹成蔭，鮮花遍地”等等。實際教學過程中，我首先帶領學生閱讀這些詞語，之后借助多媒體向學生展示幾幅迪拜街景，組織學生欣賞，其中既有郁郁蔥蔥的棕櫚樹圖，也有爭奇斗艷的鮮花圖，之后再一次組織學生對這些詞語展開精讀。之后提出寫作要求：“根據以上所展示的圖片，并結合文本中的這些詞語，你能否寫下一段話，可以先發揮個人想象，先說給同桌聽一聽，然后將其寫下來。”一名學生寫下了這樣一段話：我緩緩地走在迪拜的街頭，道路兩旁綠樹成蔭，望不到邊，郁郁蔥蔥的棕櫚樹如同一片綠海，又如同高大的衛士守護著阿聯酋這個國家，又仿佛是一把碩大的傘為其人民遮風擋沙。在這些郁郁蔥蔥的樹木下盛開著各色鮮花，艷麗多彩。紅的似火，粉的似霞，白的如雪，一團團，一簇簇，一叢叢，非常美麗。如果走近它們仔細觀察，你能夠發現每朵花都擁有不同的姿態，或者含苞待放，或者剛剛綻開一兩朵花瓣，或者完全綻放，仿佛一張張笑臉，有的含羞，有的開懷……看到這里，實在讓人驚嘆：“這里的景色真美啊！”

這樣的補白式想象練筆，能夠給學生留下極為深刻的印象，也深化了他們對文本中如詩如畫美景的理解。通過想象練筆，學生們不僅能夠體會到迪拜這座城市的美麗，還激發了他們對于阿聯酋人民的敬佩之情。既是對文本內容的有效豐富，也是對潛藏情境的充分展示；既有助于培養學生的想象能力，也能夠拓展其思維的寬度，保障了寫作水平的提升，促進核心素養的發展。

三、美讀文本主旨，組織高階性創作練筆

孩子才是天生的詩人。語文教學實踐中，我們應當結合多元的方式積極引導學生對文本蘊含的主旨進行美讀，并鼓勵他們創作詩歌，使他們可以感受到詩歌的甜蜜和芬芳。

在教學《沙漠中的綠洲》過程中，我對文本做出了如下總結：正是迪拜的人們，用自己的心血和汗水澆灌著綠樹和鮮花，才能夠將荒蕪的沙漠變成充滿生機和活力的綠洲。他們熱愛自己的家園，看到因為自己的勞動將家園建設得如此美好，他們的心中必然充滿著驕傲和自豪，那么，請使用自豪的語句美美地讀出文本中的關鍵詞句。之后我借助多媒體向學生展示我國與此相類似的環境，如含鹽堿較高的沙漠地帶，組織學生仔細觀察這些圖片并說出個人想法。此時，我所選擇的語言表達形式為詩歌，并為學生出示范例：

我愿自己是一只山鷹，銜來種子，為荒山植樹造林；我愿自己是一顆水珠，帶來水源，為樹木帶去滋潤；我愿自己是一塊土壤，帶著希望，為沙漠增加新綠……

我帶領學生反復朗讀范例，目的是為了激發他們的情思，盤活他們的想象，使他們由內心生發用筆創作的欲望，有學生這樣寫道：

我愿自己是一朵小花，帶著芳香，為祖國增姿添彩；我愿自己是一只小鳥，飛入森林，為樹木除去害蟲；我愿自己是一棵小樹苗，屹立在沙漠中，為人們帶來一片綠蔭；我愿自己是一片森林，矗立在沙漠邊緣，為祖國遮風擋沙，增加新綠。

學生使用詩的語言充分表達個人所思所想，既燃起了強烈的環保意識，還能夠在創作的過程中，深入體會到詩歌語言特殊的韻律美、情趣美以及意境美，這種形式的練筆既有助于提高學生的習作水平，也促進學科綜合素養的全面提升。

總之，在小學語文教學實踐中，讀與寫占據了極為重要的地位，緊扣讀寫的最佳契合點，結合文本范例展開有效訓練，是實際學習過程中不可缺少的重要環節。所以，我們應盡可能地以讀促寫，以寫導讀，為學生提供豐富的讀寫機會。這也是當前教學一線語文教師必須要著重思考的問題。

作者簡介：江蘇省海安市大公鎮中心小學語文教師。