論初中語文的閱讀教學設計

李玉英

閱讀作為初中語文教學中的主要內容，閱讀教學設計的合理性直接關系到初中語文課堂教學質量的高低，因此需要教師予以重視。本文從初中語文閱讀教學設計優化的重要性、優化方法以及注意事項三個角度展開分析，以供參考。

一、初中語文閱讀教學設計優化的意義

初中作為學生開始深入學習語文的階段，基本上已經過了對字詞學習認識的階段，但語文知識卻是隱藏在字里行間的，無論是古詩詞的字眼傳情，還是現代文的佳句妙詞，語文的真正內容是需要學生的閱讀賞析來得到的，這正是閱讀教學應該教給學生的。在初中的教學過程中，閱讀占據了很大一部分內容，在教材上，在練習的習題內，對學生的閱讀能力和閱讀素質都有著相應的定性要求和定量標準。即使在初中的考試和升學考試中，閱讀也有著很重要的代表性和廣泛的可考查性，由此我們可以得到具體的認識：在初中語文的教學中，教師要注意對閱讀教學的設計。

在新課改中明確地指出了要讓學生的能力得到全面發展，對各種基礎知識牢固掌握。以語文學科為例，閱讀教學的范圍從考查字詞擴展到了對學生對閱讀素材理解情況的考查。為了符合素質教育改革的要求，初中教師應該注意對學生的閱讀教學過程有一個完整具體的思考，以完善的設計和引導，幫助學生充分提高閱讀能力。

二、初中語文閱讀教學設計的優化方法

（一）現代文的閱讀設計

現代文在初中語文的課本中是常見的內容，無論是現代詩還是散文，都是初中學生在學習語文的時候必定會遇見的內容。要對現代文進行深入的教學，學生能夠有足夠的閱讀理解能力是前提。教師應該循序漸進，以正確的教學設計來讓學生有規劃地學習現代文，從自己的基礎能力出發，提升語文學習的高度，這樣的初中閱讀教學方為有效的方式。因而如何設計對學生的現代文教學，是初中語文教師在教學過程中應該思考的問題。

以老舍先生的《濟南的冬天》為例子。“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”，話中以寥寥幾筆勾勒出了一個暖冬下依山傍水的老城，帶著一抹溫暖的筆鋒正是初中語文的教學所教導的。學生要學習其中的意境，表達意境的手法，學會這類散文的寫作法。文章講述了老舍在濟南度過的一個冬天生活，其中充滿了詩情畫意，通篇都是質樸的話語，這對學生來說就有些難以找到切入的學習點。教師就應該從這一點出發，引導學生抓住全文中的關鍵點，以此輻射全篇來深入閱讀。類似于通篇的擬人化的寫作手法，還有排比句逐步突出意境的作用，都是教師在進行課本教學的時候應該考慮的教學設計。現代文作為一種普及文體，其本身就具有許多的優點，初中學生在學習語文的過程中就是要通過閱讀了解其中所蘊含的知識，從而提高自身的語文閱讀水平。

（二）古詩詞的閱讀設計

作為傳統文化代表的古詩詞，其本身就具有很高的可閱讀性，而且由于古詩詞與現代漢語不同，學生的學習就有一定的難度。教師所需要做的就是從這里入手，幫助學生從多個角度出發理解古詩詞，同時讓學生領略到古詩詞的意境之美，這對學生的閱讀理解能力有著很強的要求。要有效地讀懂古詩詞，學生就需要跟隨教師在課堂上的教學進度，需要教師和學生的配合，以此來促進學生古文閱讀水平的提升。教師應該從古詩詞中的意境出發，讓學生不是流于表面地死記硬背，而是真正地了解古詩詞的知識內容。

就像初中語文教材中蘇軾創作的《江城子·密州出獵》，詞的感情基調是以豪放為主的，其中的感情幾乎溢于言表，直接表露了詞人愛國的熱情以及不被任用的一絲憂慮。學習這一首詞，教師就需要讓學生體會到詞中作者的心情，以此來領悟意境，了解到當時的境況，從而讀懂詩詞，理解內容。基于古詩詞一貫的表達手法，教師可以先讓學生通讀全文，確定感情方向，以此來減少接下來課程中的講解難度。當然，空洞的想象是很難讓學生具體了解到其中的內容的，所以教師可以適當地運用一些多媒體工具來為學生重現當時的情景，通過豐富的圖文音頻來給學生一個形象具體的課文場景，再以此結合學生自己的理解，就可以讓學生產生和作者情感的共鳴了，這樣一來，閱讀教學的難度自然就降低了。要學好古詩詞自然就需要學生快速精確地讀懂其中的內容，這也是教師需要思考的一種閱讀的教學設計。

（三）考試閱讀材料的教學

閱讀不僅是與聽說相關，其與讀寫其實也有著較深的聯系，要寫出正確的答案，需要學生在閱讀的過程中提煉出主要內容，辨別寫法和感情，領悟作者的心意，這樣才能有一個符合題意的答案。

以考試中的作文為例，作文在考試內容中占了很大的比重，教師和學生必須重視。材料作文和半命題作文就是需要學生仔細閱讀的這樣一類作文題目，其作文的立意和主題都是隱藏在題目中的，需要學生自己去尋找，這就對學生的個人閱讀能力有要求了。在歷年的升學考試中，作文的命題和材料越來越注重考查學生的個人閱讀理解能力，教師可以以這個為突破點，在日常的教學中注重多給學生展示各個種類的閱讀材料，讓學生提前熟悉此類題目，這樣在考試的過程中就能加快速度，提高準確率。

三、初中語文閱讀教學設計的注意事項

（一）處理好“篇”與“類”的關系

培養學生的語文素養是當前初中語文閱讀教學的主要目標。單篇閱讀教學設計一般以單一教學目標角度出發，但是想要實現學生語文素養的提升并不是一朝一夕的事情，需要教師在閱讀教學中樹立長遠的目標，并且處理好單一教學設計與長遠教學目標之間的融合點。不僅是教學生學會單篇文章，更加要引導學生從單篇閱讀的學習與探索中掌握此類文章的學習方法，以此提升初中生的閱讀學習能力。

（二）處理好知識積累與語言應用能力培養之間的關系

在傳統的閱讀教學設計中更加注重學生閱讀知識的積累，以滿足應試教育的需求，而忽視了對學生語言應用能力的培養，學生所積累的知識無所用處，因此制約了初中生語文閱讀學習質量的提升。正確處理好語言知識積累與語言應用能力培養關系是實現語文閱讀教學設計“學以致用”的必要條件。對此，教師應在閱讀教學設計中深入挖掘文本語言深處問題，創造語言應用的機會，讓學生積累的語言得以應用，培養學生的語感，找出閱讀教學訓練的突破口，以此提高學生的語言應用能力，實現學以致用的目的。

總之，閱讀是學生學習語文的基礎能力和必需手段，閱讀能力需要得到足夠的培養和有效提高，初中語文作為學生深化學習語文的第一步，正是教師開始培養學生閱讀水平的起始。

作者簡介：安徽省阜陽市臨泉縣鲖城鎮龐營中學語文教師。