優化小學生文本品讀的策略探究

王芳

《義務教育語文課程標準》強調：小學語文教師的教學效果應當能夠全面提高小學生的閱讀認知能力，培養其閱讀興趣。這樣做一方面能夠培養學生一定的審美情趣，另一方面也能夠讓小學生在文本閱讀過程中充分感知語言的無窮魅力，從而養成良好的閱讀習慣。基于這些原因，語文課堂教學實踐中，教師一定要引導小學生在學習過程中完成對作品的品讀，促使小學生的閱讀能力大幅提高。

一、從文本關鍵處切入，引導學生深入品讀

小學語文教材里的課文，最吸引人的地方便是作者注入了真實的情感內容。教師在教學過程中要引導學生深入挖掘文章核心思想，并將其作為培養學生閱讀能力的重中之重，讓學生可以對話文本和作者，基于每個學生不同的人生經歷產生個性化的閱讀體驗，感知文章背后折射的充沛情感和人情世故。

以《將相和》這一篇課文為例，該文的主要文眼在于君臣將相的融洽關系，將這一主線作為基礎構建出君臣團結、共同抵御外侮的情節，感情色彩十分濃厚。教師要幫助學生感悟到這種情感，可以這樣引導學生。先把全文讀一遍，整體感知文本內容，緊接著提問學生：你最敬佩這篇課文里哪個角色？原因是什么？這個問題提出之后，學生能夠化被動為主動，積極思考后予以回答，一改傳統的教學模式。

生1：最讓我佩服的人物是藺相如，雖然他只是個文官，也就是讀書人，可是他很勇敢，就像將軍一樣，謀勇兼備，還不怕犧牲。他不但對外將本國的利益保護好了，而且對內還意識到團結很重要，這是一個很棒的人。

生2：相比于藺相如，我覺得廉頗更讓我佩服。他盡管是個軍人，可是不是四肢發達、頭腦簡單那種，做事的時候能把握分寸，還知錯就改，像這種將才也是很棒的。

生3：我認為這篇課文里最值得我佩服的是趙王，原因是他很會用人，能夠將有本領的人選出來，同時還對自己任用的臣子保持信任，這是一位很聰敏的君王。

…………

師：顯而易見，大家的想法都不一樣，還具備獨特的觀察視角。從歷史來看，當時趙國的實力確實不如秦國，但是難能可貴的是趙國君臣一心、一致對外，方可讓他們沒有被秦國輕易擊滅，這很好地將“團結就是力量”展示了出來。

以上教學案例中，教師善于引導學生，突出學生的主體作用，讓其體會文本的思想情感，切實提高學生語文核心素養，學生的情感體驗更加豐富。這種學習方式，不但可以充分發揮學生的主動學習精神，學生在這個過程里，能正確理解文本的思想內容，還能夠在品讀的時候充分發揮想象，極大地豐富學生的情感交流和體悟能力。

二、以文本意境為抓手，引導學生想象品讀

語文教材中許多文本不僅語言表達方面有很強的指導性，而且對意境的刻畫也入木三分，運用得當，能夠提升學生的品讀境界。眾所周知，文本對意境的刻畫大都源于細節，通常是作者對一些典型事物進行形象細致的描述，給讀者無限的想象空間。在相關的文本教學過程中，教師應當緊緊圍繞住這類文本的精彩語句，以此為抓手，引導學生更深入地品讀，幫助學生沉浸在文本描述的意境中，使其能充分領會文本的意境，達到情景交融的地步。

例如，《槐鄉五月》這篇文本的內容描寫中，雖然作者表面上的文字是對五月美麗的槐花圖景的精彩描述，但是更為精彩的是文本中所潛藏的悠遠意境。在教學實踐中，教師可以按照如下方式引導學生展開想象品讀。借助多媒體技術的優勢，完整地呈現出文本中的槐鄉美景，讓學生能夠直觀地感受這個氛圍，并且適時地向學生提問對于這樣的美景有什么感想。

生1：這么美麗的槐花美景，何時才能親身接觸！

生2：這么多、這么美的槐花應該在現實中很少見吧？

師：同學們仔細查找這篇課文對槐花的描述語句，想一想作者是如何描寫槐花之多的景象？作者在文章中有哪些關鍵詞匯能夠表達這樣的意思？

生3：山山洼洼，坡坡崗崗，一片白茫茫……

在上述教學案例中，教師在教學的過程中將文本中的關鍵詞句緊緊把握，并且有針對性地提出問題引導學生帶著問題閱讀，并且適時借助文中描寫槐花茂盛的關鍵詞語，幫助學生認知文字背后的悠遠意境。

三、基于誦品結合，引導有序品讀

小學語文課堂教學中，品味和誦讀實際上密不可分。如果只讀不品，就會使讀流于形式；如果只品不讀，難以實現語言的內化，不利于語感的形成。那么，究竟如何才能做到有效品讀？首先需要遵循學生的認知規律，還要遵循由淺入深、由表及里的順序，充分展現其典型的層次性。以下是一位教師《月光啟蒙》一課的教學片段。

師：大家可自主讀一讀這兩首歌謠，選擇你喜歡的那首多讀幾遍。

（指名讀歌謠）

師：母親所吟唱的歌謠，給作者留下的印象如何？

（由學生自主閱讀第四自然段之后展開交流）

師：“三月的和風”“小溪的流水”會帶給你怎樣的感覺？通過這兩個詞語，你能從中獲得怎樣的感悟？一般我們會用“芳香”形容花朵，為什么文中說母親的歌聲中似乎也有花的芳香？你能從中獲得怎樣的感悟？

師：母親甜美的嗓音像和風，似流水，如花香。這句話，你應當采用怎樣的語氣朗讀？

（指明某名學生朗讀第4自然段）

師：非常好，但是如果把母親的嗓音讀得更柔更美一些，會不會更好呢？朗讀得非常優美，仿佛我們的教室中也充滿了芳香的音韻，讓我們一起再一次朗讀。

師：大家仔細聆聽母親深沉的吟唱，輕柔的歌聲仿佛飄蕩在我們耳畔。此時如果你是兒時的作者，每日依偎在母親懷里，每日聆聽柔美的歌聲，你內心會生發怎樣的感受？

師：接下來讓我們繼續再一次朗讀這兩首歌謠，像文中所描繪的母親一般輕柔細膩……

師：聽到這些動聽的歌謠，能夠帶給“我”許多啟蒙！

（指名由學生朗讀第五自然段）

上述教學案例中，教者將品與讀有機地融合在一起，緊扣文本中的關鍵詞匯，例如第四自然段中形容母親甜美的嗓音，“三月的和風”“小溪的流水”以及“芳香的音韻”，通過這些詞語體會母親歌聲的甜美以及柔和，還有效地滲透了朗讀策略。當發現學生情感或者朗讀不到位時，教師引導學生用心朗讀，融入情感，使學生能夠融入其中，讀出感情，讀出味道。如果缺少了“品”作為鋪墊和引導，學生的“讀”定然乏味枯燥，如無本之木，這樣的讀只能停留在淺顯的文字表層。教學過程中的品讀具有非常典型的層次性。首先要求學生能夠正確朗讀歌謠，其次要能夠讀出柔美，讀出情感，最后就是要讀出歌謠的內涵。這三個環節循序漸進，層層深入，和學生的認知規律完全吻合。

總之，小學語文閱讀課的教學中，引導小學生開展文本品讀不能隨意化，而應該根據文本內容特點及小學生的語文學習特點展開。這樣，才能讓小學生的文本品讀更高效。

作者簡介：江蘇省南通市開發區竹行小學語文教師。