淺析“興發教學”在高中語文教學中的實踐運用

摘 要：“興發教學”是新課改背景下激發學生學習興趣，啟發學生智慧的有效教學方法，可以為學生營造良好的互動氛圍，讓學生積極地參與到教學實踐中，從而更好地激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習效率。筆者將結合高中語文學科特點，從情志教學、有主見的自學和整體體驗教學三方面對“興發教學”在語文教學實踐中的運用予以論述，供大家參考。

關鍵詞：興發教學;高中語文;實踐運用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0105-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.095

高中語文“興發教學”主要由情志教學、有主見的自學和整體體驗教學組成，其主旨是興起和引發學生情感、主體意識和主動學習的意向，達到學生自主學習能力提升的目的。

一、情志教學，興發學生主動學習興趣

情志教學主要是通過情感激勵來提高學生主動學習的意識，讓學生在學習活動中保持高昂的興趣，這樣才能激發學生的想象力和創造力，培養學生的良好學習習慣。心理學研究表明，學生自主學習活動中起決定作用的是興趣，而不是教師的強制和命令，教師多一些鼓勵，少一點責備，給予學生情感上的激勵，可以增強學生的學習信心，讓學生獲得被肯定、賞識的樂趣，學生才能更好地進行主動學習。高中語文教師要通過增加生活情趣、賞識激勵的方式來讓學生興發主動學習的意向，通過情境來激發學生的情感，促進學生的探究興趣。

以《陳情表》一文為例，文章中的真摯情感能夠深深地吸引學生的注意力。因此，教師不能對文本進行過度的解讀，這樣會破壞與割裂文本，而應表情嚴肅，飽含深情地進行朗讀，將文中的情感通過聲音表達出來，讓學生跟隨教師的節奏仔細體會，激發學生的學習欲望。隨后，教師讓學生進行文本朗讀，并在朗讀中深入品味和感悟文中的情感。教師要對學生的個性閃光點及時表揚和鼓勵，興發學生的主動學習興趣，這樣學生更容易被文本中的真摯情感所打動，深入地理解文本內涵。

情志教學實踐證明，高中語文教師通過情感興發學生的自主學習意向，可以讓學生更好地感受文本中的人物形象、心理活動、語言風格等，讓學生能夠發揮自身的優勢，展示自我的風采，體驗成功的樂趣，從而增強學生的學習動力。

二、探究教學，興發學生有主見地自學

杜威曾說：“學校中求知的目的不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知的方法。”探究教學可以很好地激發學生有主見地自學，不斷增強學生的自主學習能力和思維能力。在探究教學過程中，教師要給學生設置明確的探究主題，引導學生探究的方向，這樣才能不斷增強學生有主見的學習能力。

比如《琵琶行》這首詩歌，通過“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”來描繪琵琶女的演奏過程。教師可以讓學生探究一下作者是如何通過詩歌來再現琵琶女的形象的。基于學生對音樂的熱愛，教師讓學生對詩歌中的形象進行探究，可以更好地促進學生自主學習意識。教師根據教學要求，引導學生在探究中發現問題，分析問題，通過獨立思考、小組合作等方式來進行人物形象的分析，讓學生在生生或師生的互動、質疑、交流中引發思維的碰撞，情感的共鳴，從而達到真正理解文本、品味文本和鑒賞文本的教學目的，促進學生有主見的自學能力的提升。

有主見的自學主要是相對于被動學習而言，更注重學生的思考和探究，是一般意義上的發現學習或探索性學習。鼓勵學生在“做中學”，通過質疑、假設、提問、靈感、主見等發現問題，從而熱衷于分析和解決問題，鼓勵學生的自主學習。

三、體驗教學，興發學生自主學習意向

體驗教學注重學生的學習感受，能夠讓學生在學習中獲得快樂，得到知識和技能的同時，滿足學生精神的需求，這樣更有利于興發學生的自主學習意向，讓學生主動、積極地進行自主學習活動。教師在教學中要注重學生的學習過程，即親身體驗、親自經歷學習的過程，讓學生能夠自然而然地領會教學內容。學生一旦真正進入到自學的狀態，便會感悟和體會學習的內容與過程，自動進入到整體學習的狀態。

以《祝福》教學為例，教師可以讓學生從不同的角度體驗祥林嫂的角色，并設計“祥林嫂的死是誰造成的？祥林嫂為什么不能掌握自己的命運？”等問題。學生進而會感受到祥林嫂的死亡可能是魯四老爺，也可能是柳媽、衛婆子，甚至是作者，最終學生會感覺到，祥林嫂是封建禮教下的犧牲品，其死亡的真正原因是殘酷的封建禮教。在封建禮教的束縛下，魯四老爺自私、偽善，對祥林嫂進行冷酷的逼迫，柳媽不知不覺地用迷信思想將祥林嫂趕上了絕路。這樣，通過體驗教學，學生能夠進行整體學習，進而融入到時代的背景中去體會祥林嫂的悲劇，理解魯迅在文章中所表達的思想和情感。

總之，“興發教學”主要是教師以興起和引發學生的主動學習作為教學的目標。教師需要從情感、探究和整體教學中進行學生自主學習的引發，培養學生主動學習的意向，引導學生逐步深入，從而提高學生的自主學習效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]熊虓.核心素養理念下的高中語文教學[J].中學語文，2017（36）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 董金梅（1980.9— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中學語文教育教學。