探索高中英語詞匯教學策略的多元模式

摘 要：英語詞匯作為高中英語教學中的重要組成部分，其教學質量的高低也會對英語閱讀、英語寫作等教學造成影響。然而受到傳統教學模式影響，實際教學中教師對英語詞匯教學不夠重視，在教學方式上也比較單一，無法發揮激發學生學習興趣，提高學生學習積極性。對此，圍繞構建高中英語詞匯教學策略的多元模式進行探討。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;多元模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.090

高中英語教學中，隨著學生所掌握英語詞匯量的不斷增多，相應閱讀能力、寫作能力和表達能力也會有所提升。因此，可以說詞匯在整個英語教學中扮演著十分重要的角色，教師在開展英語教學時要充分認識到詞匯教學的重要性，并且結合學生學習特點和英語教學實際，探尋更加多元化的教學模式，在提升高中英語詞匯教學效果的基礎上，促使學生英語水平進一步提高[1]。基于此，對構建高中英語詞匯教學策略的多元模式進行探索。

一、當前高中英語詞匯教學現狀分析

（一）以單詞為主的教學

現階段，依然有一些教師在開展英語詞匯教學時，采取以單詞為主體的教學模式，主要是對本文中可能出現的單詞進行逐個講解，將英語單詞作為整個教學的重難點知識內容，這樣不僅會占據課堂大量時間，還會耗費教師過多精力。雖然采用這種單詞教學方式可以增強學生短文理解程度，但是其會脫離真實的語言環境，進而無法達到理想的詞匯教學效果。

（二）以單元為主的教學

以單元為主的教學是高中英語詞匯教學中應用比較廣泛的模式。在該模式下，教師對學生開展詞匯教學主要是將課本單元作為重點，通過對單元中閱讀文章的內容進行分解，然后結合具體語言環境對出現的重點詞匯進行詳細講解，學生在不斷學習和積累英語詞匯的同時，對這些英語詞匯的具體用法、語言環境也會有一定的了解和把握。這樣既能夠增強學生記憶，又能夠提高學生的應用水平[2]。但是如果學生對這些單詞了解不夠全面，也會影響到課堂教學效率和效果。

二、高中英語詞匯教學策略的多元模式構建

（一）培養學生詞匯自主學習意識

興趣是學生進行自主學習最好的老師，在興趣引導下學生學習積極性也會進一步加強，并且逐步形成自主學習意識。學生通過課前預習，對課堂所要教授的英語詞匯內容和課文內容有一個簡單的了解，也會對下一步驟教學起到較好的推動作用。如，在對Friendship開展教學時，教師可以利用課前3分鐘時間，引導學生進行課前導讀，對該單位英語應用范圍有一個大致的了解，同時可以利用現代多媒體，為學生創造生動、有趣的學習情境。針對單元中涉及的“upset、calm、concern”等單詞，可以用人物圖片表示這些情緒，這樣不僅可以激發學生學習興趣，還能夠讓學生準確把握這些詞匯的內涵，提高實際情境應用水平。同時教師也可以利用分組合作的方式，讓學生對單元文章進行閱讀，對自己不懂的單詞進行勾畫，然后通過小組合作和討論進行解決，在這過程中學生思維也能夠得到拓展。

（二）對英語詞匯逐個擊破

將逐個擊破教學方式應用到高中英語詞匯教學中，可以將單詞和語境相互結合起來，讓學生在具體的對話情境中理解和把握單詞實質含義。同時，還可以根據基礎詞匯系統，對不同模塊中的詞匯進行分析和學習。在教師講解的過程中也要鼓勵學生大膽提出自身存在疑問來，再讓學生結合教師所講解的內容，進行具體分析和討論。例如，在對Earthquake開展教學時，在書本課文中對地震來源、發生條件等進行詳細的闡述和分析，其中也包含了很多重點英語詞匯內容。教師在課堂中對這些單詞進行重點講解，也可以提高學生對詞匯的整體把握水平，也促使該單元涉及的重點詞匯都在文章教學中逐個擊破[2-3]。

（三）引導學生掌握一些構詞法

在高中階段，學生或多或少通過以往英語的學習都積累了不少英語詞匯，針對一些英語基礎較好和學習能力比較強的學生來說，他們已經開始注意一些英語詞匯學習規律性的內容。在實際教學中，教師通過有意識地將一些基本構詞法傳授給學生，也可以幫助學生更好地記憶單詞，使詞匯學習效果進一步提升，并豐富學生英語詞匯量。如，比較常見的名詞后綴有：er、ment、tion、ness等;動詞后綴：ize、fy等;形容詞后綴：able、ing、ful等[3]。

三、結語

本文對構建高中英語詞匯教學策略的多元模式進行探索，主要是從當前高中英語詞匯教學現狀展開，并對以單詞為主的詞匯教學和以單元為主的詞匯教學進行詳細分析。詞匯作為英語教學中的重要內容，也直接影響到學生閱讀能力、寫作能力和表達能力的提高，這就要求教師高度重視英語詞匯教學，通過多元詞匯教學模式的構建，將培養學生詞匯自主學習意識、對英語詞匯逐個擊破和引導學生掌握一些構詞法，應用到英語詞匯教學中，從而豐富學生詞匯量，提高詞匯教學效果。

參考文獻：

[1]武翠霞.構建高中英語詞匯教學策略的多元模式芻議[J].新課程（下旬），2017（8）：304.

[2]董明英.構建高中英語詞匯教學策略的多元模式探析[J].時代教育，2018（10）：97.

[3]邵莉莉.高中英語詞匯教學策略的多元化模式探討[J].校園英語（上旬），2017（9）：186.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 解瑩（1983.8— ），女，漢族，甘肅定西人，中學一級，研究方向：高中英語教學。