高職院校建筑精品在線開放課程建設與實踐

劉瑛

摘要：本文根據高職院校建筑人才的培養目標和基本要求，以《建筑施工組織與項目管理》課程為主要例子，論述了目前高職院校的精品在線開放課程建設與實踐情況，并提出了相應的完善方法，以供參考。

關鍵詞：高職院校? 在線開放課程? ?建筑施工組織與項目管理

如今隨著互聯網和信息技術的發展，在線課程逐漸興起，在高校中的應用規模也越來越大，對于未來教育的發展趨勢而言，遠程在線教育無疑是一種較為熱門且有效的選擇，將教育方式向在線教育過渡，無疑是高等教育教學方式的重要進步，教育部于2015年發布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），其中就提到了要鼓勵在線學習的開展，并多樣化學分認定方式。在建筑人才缺口較大的背景下，高職院校建筑專業也要積極進行在線課程的建設，將人才的培養方式立體化，從而為國家提供更好的建筑專業人才，接下來以《建筑施工組織與項目管理》為例，對高職院校建筑專業的在線開放課程進行詳細的分析和說明。

一、《建筑施工組織與項目管理》現階段教學情況分析

對于建筑專業學生而言，《建筑施工組織與項目管理》科目是核心課程之一，它的教學內容涉及到整個施工項目的方方面面，從項目管理組織的建立到設計施工項目都有相應的教學方案，然而，在經過多年實際教學之后，還是發現了這門課程存在著不少的教學問題，這些問題在設計進行在線開放課程過程中具有較大的參考意義。

（一）課程知識結構不合理

首先，與實際的崗位需求相比，大多數高職院校的教學內容都較為陳舊，知識體系的深度也不夠準確，這里主要是指的知識定位不準，不能真正運用到解決實際問題中來，導致學生在進入工作單位之后所掌握的知識很難滿足工作需求。其次，教學內容中過于偏重理論內容，輕視實踐運用，并且某些學校開設的課程深度過深，導致學生不能完全理解所學知識，從而無法實現教學目標。

（二）教學模式不合理

高職教育與傳統的本科人才培養不同，它所培養的人才主要是偏重實際操作的即時應用型人才，因此其培養模式也要區別于本科人才培養模式，然而實際情況卻經常是相反的，大多數高職院校仍然采用傳統教學培養方式，過于注重理論知識教學，忽略實際操作訓練和實習教學，這就導致學生應用水平不過關，并且理論脫離實際也很容易導致學生喪失學習積極性和學習主動性，從而降低教學質量。

（三）考核方式不合理

對于本門課程的考核方式長期以來還是以期末書面考試為主的方法，但是《建筑施工組織與項目管理》課程的過程和實踐考核也是非常重要的，單一的書面考察方式無法真正檢驗學生的學習狀況，而在傳統課程教學中又無法在日常授課中做好能力考察工作。

二、將在線開放課程引入課程教學的具體建議

為了解決上述問題，《建筑施工組織與項目管理》課程必須要及時進行課程優化和改革，而將在線開放課程這一新興教學方式引入本門課程的教學過程中無疑是一種有效的解決方案。

（一）制定詳細教學步驟

在進行網絡在線課程授課之前要進行詳細的教學步驟規劃，在線教學和實際授課有所不同，在進行教授時要耗費專門的資源，因此必須要保證教學前將各項教學細節安排好，在進行在線課程申請之前，授課教師要制定好包括課程所需教材、在線教學具體方案和大綱、學生培養目標、考察方法、課堂中所需的教學資源（視頻教學內容、日常作業、課堂討論方案）以及考試等方面的教學計劃，在進行授課時根據教學步驟逐步進行教學，并根據實際教學情況對教學計劃進行微調。

（二）分清教學團隊角色

對于高職院校建筑專業而言，在真正開展在線開放課程教學之后所面臨的教學任務是非常重的，對于學生的技術教學也很重要，這就要求學校設立專門的教學團隊來應對這方面的任務，并且要分清楚團隊角色。

教學團隊可分成如下幾個角色：

1.教學管理團隊。管理團隊所承擔的任務主要是負責課程項目制定、在線教學平臺的日常維護和全項目的統籌規劃等工作，并對教學成果進行評定。

2.技術處理團隊。技術團隊所負責的工作主要是課堂教學中所要應用到的技術，包括教學時需要的視頻內容的錄制、整理、剪輯以及后期處理等內容，以及課件的整理工作、師生互動系統的運轉檢驗和成果測試、線上習題和考試系統的維護處理等。

3.教學團隊。教學團隊是在線教學過程中的最主要人員，是課堂的主導者和把控者，在進行實際授課時可以安排多名教師以主講教師加助理教師的模式進行授課，主講老師要選擇擁有充足教學經驗且對于線上授課內容有一定了解的教師，并且此教師不能同時教授多門線上課程，防止擾亂教學計劃，助理教師要根據課堂實際情況來設置數量，例如在進行實踐課講授時可以適當安排多名教師輔助教學。

（三）優化考核方式

鑒于傳統課程的考核方式缺陷，在線課程要在這方面做出優化，就《建筑施工組織與項目管理》課程而言，書面考試固然很重要，但是學生對實際情況的分析能力，對情況變化的處理能力也是必須要考核的，而這一點僅憑書面考核很難做好，因此在進行在線開放課程的考核時要做出改變，例如在進行測試時可以將視頻、立體模型等要素插入其中，讓學生通過分析這些動態變化的內容來回答和處理相應的問題，從而考察學生的應變能力。除了改變期末考察方式之外，還要改變對于考察學生能力的態度，如果以一次考試決定學生的學習結果未免不太客觀，要注意以過程考核為主，以對結果的考核為輔，在日常的授課中利用在線課程的互動便利性盡量多的安排階段考核，也可以把學生的日常學習態度和日常表現納入考核之中。總而言之，考核的最終目標是考察學生的實際能力，而不是以分數決定學習程度。

三、目前在線教學中存在的問題及解決對策

雖然在線教學自推出以來取得了非常顯著的成就，吸引了數百萬學習者的學習熱情，一定程度上提高了教育教學的質量，但是在已經展開的在線開放課程教學過程中還是出現了很多的問題，下面對這些問題進行闡述并提出對策，供接下來的高職院校建筑在線開放課程借鑒。

（一）教師的理解程度存在不足之處

在已經開展的《建筑施工組織與項目管理》在線mooc課程中，部分教師對于在線課程的理解程度不足，課程錄制還是按照傳統課程的方式來進行，僅僅把在線課程當成是傳統教學的另一種模式，這種想法是不正確的，在接下來的課程開展中應該對主講教師進行專門的在線課程培訓。在進行在線課程錄制時要按照預先規劃的知識點進行錄制，并且控制時間，不要死板按照一節正常課堂授課的時間來進行mooc授課，在進行課堂內容錄制準備時要注意穿插隨堂小測試、并準備好課后的作業等內容。

（二）教師的授課興趣不強

絕大多數教師在進行教師培訓時都是進行傳統課堂的授課培訓，對網絡授課的認知不多，尤其是年長的教師，對于網絡和網絡教學存在相當程度的抵觸心理，即使是青年教師，也普遍認為時間有限，與其花費在在線開放課程中不如用來研究專業知識。一方面這種情況會導致教師會對網上授課采取消極應付的態度，導致課堂教學質量非常低，另一方面教師的心理不重視使得教學水平不高，又會導致學生的學習效果低，使學生也產生抵觸心理。

（三）模式過于固定，師生雙方互動程度較差

在目前開展的在線課程中，課程授課過程還是按照固定的一個模式來授課的，學生在學習不同的內容時都是按照同樣的步驟來進行學習，導致學生的學習興趣和積極性不足，此外師生雙方的互動程度也不足，目前出現的互動大多是教師布置課中習題，學生完成習題，沒有實質意義上的互動內容，這些內容急需改善。一方面需要在線授課平臺做出技術優化，能為學生提供不同課程和不同學習方式的選擇，學生可以自主選擇自己的薄弱項目和感興趣課程進行學習，另一方面需要教師盡量多的設計課堂互動環節，例如利用在線平臺的互動優越性和不同學生做出即時互動，根據學生不同的反應來安排下一步教學內容。

隨著科技的進一步發展，在線開放課程在教學中所占的比例和重要程度無疑會進一步上升，因此各高職院校要對在線開放過程引起足夠的重視。對于高職院校建筑在線開放課程而言，建設在線課程要采取分析—改正—實施—修補的步驟，對之前的教學方法和不足進行分析，將這部分不足在在線開放課程中做出完善和改正，開展在線開放課程之后要記錄實際運行中出現的問題并加以改正。在線課程建設任重而道遠，需要各方面的一同努力。

參考文獻：

[1]張阿玲.“工學結合、工作過程導向”的課程開發——以建筑施工組織與項目管理課程為例[J]. 價值工程， 2014（16）.

[2]徐鶴.在線開放課程建設方案研究[J].高等學刊，2016（5）：109-110.

基金項目：高職院校建筑類精品在線開放課程建設與實踐—以《建筑施工組織與項目管理》課程為例，課題編號：2018YX019。

（作者單位：陜西職業技術學院）